陳偉麗

摘?要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，為溝通交流提供便利。而寫作是英語(yǔ)應(yīng)用的重要組成部分，在教學(xué)中需要加強(qiáng)重視。在當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生的寫作能力較弱。如何幫助初中生提高英語(yǔ)寫作能力，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師需要深入思考的問(wèn)題。而閱讀和寫作是密不可分、相輔相成的。讀和寫的有效結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高具有積極的意義。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合模式，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析，闡述如何利用讀寫結(jié)合模式促進(jìn)初中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);思考

對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，寫作教學(xué)是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)都還有待提高。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師慣用詞匯和語(yǔ)法結(jié)合的教學(xué)模式，忽視閱讀訓(xùn)練，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作水平的提升效果并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。而閱讀和寫作是分不開(kāi)的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的體現(xiàn)，將讀和寫有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)閱讀可以為寫作積累素材，拓寬思路，開(kāi)闊視野，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力和水平。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，提高寫作教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師要合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合模式開(kāi)展寫作教學(xué)，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以讀促寫、以寫促讀，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。

一、 對(duì)讀寫結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)

初中英語(yǔ)閱讀和寫作分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入和輸出，二者的有機(jī)結(jié)合才能更好地提升學(xué)生的寫作水平。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Krashen（克拉申）在1985年提出的輸入假設(shè)理論中指出，大量的可理解輸入，并且語(yǔ)言輸入的材料高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言提升的重要條件。隨后Swain（斯溫）在同年對(duì)它的理論進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，認(rèn)為輸入和輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，是不能分割的兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)者在輸入時(shí)不斷地完善和強(qiáng)化輸入的過(guò)程，將輸入的知識(shí)內(nèi)化后再進(jìn)行輸出，進(jìn)而有效地完成整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式，是在當(dāng)代環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，它更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合在了一起。

讀寫結(jié)合模式，是通過(guò)閱讀導(dǎo)入-閱讀-信息處理-討論-寫作這一系列過(guò)程，促使學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)的導(dǎo)入，借助閱讀中接觸到的豐富的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的知識(shí)信息的處理和對(duì)閱讀中句式的分析，剖析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，并使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)討論提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體認(rèn)知，對(duì)學(xué)生在寫作中的布局謀篇起到良好的示范作用，最后將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，通過(guò)整合詞句、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)完成寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、 讀寫結(jié)合模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力之所以薄弱，很大一部分原因是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀的重視程度不夠，更多的將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而讀寫結(jié)合模式則相對(duì)更為有趣，將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)地運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是息息相關(guān)的。閱讀不僅可以使學(xué)生了解到相關(guān)的文化概念和知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。閱讀為學(xué)生開(kāi)闊思路，培養(yǎng)語(yǔ)感奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法和寫作的技巧，為提高寫作能力積累經(jīng)驗(yàn)。

具體而言，讀寫結(jié)合模式將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀產(chǎn)生寫作的基礎(chǔ)。首先，借助對(duì)閱讀的整體把握，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生在寫作中謀篇布局的能力，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，同時(shí)，有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā);其次，閱讀過(guò)程中會(huì)接觸到大量的詞匯，有助于學(xué)生詞匯量的積累和拓展。而詞匯作為文章的基本構(gòu)成單位，在不同的語(yǔ)境中它的結(jié)構(gòu)意義和語(yǔ)法意義都會(huì)有所不同，通過(guò)閱讀可以更好地促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行靈活地理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力;再次，閱讀中所包含的句式和語(yǔ)法，都對(duì)學(xué)生的寫作有著良好的示范作用。對(duì)于語(yǔ)法這一抽象的概念，通過(guò)在閱讀中對(duì)句式進(jìn)行剖析可以更好地講解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力;最后，通過(guò)閱讀中蘊(yùn)含的大量的人文知識(shí)和各種其他的知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間。

三、 當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一） 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思路，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有將寫作作為單獨(dú)的課程目標(biāo)列入教學(xué)大綱中，在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，多數(shù)情況下只是將寫作布置到課后練習(xí)當(dāng)中;并且在教學(xué)中存在讀寫分離的問(wèn)題，教學(xué)中只注重閱讀分析能力，卻忽視了對(duì)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，造成了閱讀輸入過(guò)程和寫作輸出過(guò)程的斷層。一方面，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng);另一方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的脫節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用體系的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（二） 一些教師授課的重點(diǎn)僅僅是知識(shí)的輸入，缺乏讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行沉淀的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀材料和寫作過(guò)程中也只是套用模板，沒(méi)有針對(duì)性，零散不系統(tǒng)。這樣做不利于學(xué)生的融匯貫通和學(xué)以致用。很多學(xué)生受到母語(yǔ)思維的影響，在寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。在讀寫課上，有些教師經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些范文，這樣做導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單片面地模仿其中句型的表達(dá)，卻忽視了作文內(nèi)容的邏輯性和完整性。這嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（三） 固守詞匯和語(yǔ)法結(jié)合的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有一些教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣性地采用背詞匯+背語(yǔ)法的教學(xué)模式。而學(xué)生在這種教學(xué)模式影響下，造成閱讀速度和閱讀理解能力發(fā)展緩慢。學(xué)生閱讀的積累只是實(shí)現(xiàn)了量的增加，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意和語(yǔ)句不通的問(wèn)題，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。