黃濤

摘 要 語音是語言的基礎(chǔ)，大一是奠定語音基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。作者采用問卷調(diào)查和語音測(cè)試相結(jié)合的方法考察大學(xué)非英語專業(yè)新生的英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)新生 英語語音 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.092

A Survey of English Pronunciation of Non-English Major Freshmen

HUANG Tao

（Yuzhang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Speech is the foundation of language， and the first year of university is the key stage to lay the foundation of speech. In order to lay a foundation for the follow-up research， the author uses the method of questionnaire and voice test to investigate the current situation of non-English major freshmen's English pronunciation learning.

Keywords non-English major freshmen; English pronunciation; survey

語言是一門音義結(jié)合的社會(huì)交際工具。語音是語言的物質(zhì)表現(xiàn)形式，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在近幾年的大學(xué)英語教學(xué)研討活動(dòng)中，教師普遍反映非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音語貌較差，語音能力不能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求。值得我們重視的是，有一定數(shù)量的大學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期形成的不正確的發(fā)音習(xí)慣有石化的趨勢(shì)，大學(xué)生的英語語音問題在很大的程度上限制或妨礙他們綜合英語水平的提高。針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中存在的問題，作者通過對(duì)豫章師范學(xué)院2018級(jí)非英語專業(yè)的新生開展問卷調(diào)查和語音測(cè)試，掌握非英語專業(yè)新生的語音基本情況，了解非英語專業(yè)新生的語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 研究方案

為了了解大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的語音學(xué)習(xí)狀況，作者在豫章師范學(xué)院2018級(jí)英語輔修班中隨機(jī)抽取200名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中包括有女生163 名，男生37名。調(diào)查問卷主要包含英語語音學(xué)習(xí)觀念、英語語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語語音學(xué)習(xí)策略運(yùn)用三個(gè)維度，采取李克特五級(jí)量表進(jìn)行計(jì)分。本次問卷調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷，實(shí)際回收194 份有效答卷，有效率為 97%。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的語音語貌現(xiàn)狀，作者在豫章師范學(xué)院2018級(jí)英語輔修班中隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行語音測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括音素、音標(biāo)拼讀、單詞重音、句子連讀、強(qiáng)弱讀、升降調(diào)等。每名被測(cè)試學(xué)生在未做任何準(zhǔn)備的前提下，按要求將測(cè)試內(nèi)容依次朗讀，全程錄音測(cè)試過程，三名教師在測(cè)試結(jié)束后根據(jù)錄音打分，學(xué)生最終測(cè)試得分為三名教師所給分?jǐn)?shù)的平均分。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果和分析

動(dòng)機(jī)是指能夠驅(qū)使人產(chǎn)生某種行為的原因。作者試圖通過7道問題來了解測(cè)試者的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)。測(cè)試者語音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)平均分從高到低排序分別是個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、 內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)。其中，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的平均值達(dá)到 4.165，測(cè)試者強(qiáng)烈希望通過語音學(xué)習(xí)，能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，從而獲得成就感;測(cè)試者學(xué)習(xí)英語語音的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)也比較高，平均值達(dá)到了3.897，只有5.6%測(cè)試者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語音基本不是或完全不是出于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī);測(cè)試者的信息媒介動(dòng)機(jī)的平均值為3.351，調(diào)查表明大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音很大程度上為了唱好英文歌曲、聽懂英文電影;測(cè)試者的出國(guó)動(dòng)機(jī)的平均值為2.587， 測(cè)試者均為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，大部分對(duì)未來沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)英語語音的出國(guó)動(dòng)機(jī)并不高;測(cè)試者的責(zé)任動(dòng)機(jī)平均分值只有 2.160，40%的測(cè)試者認(rèn)為“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)希望我學(xué)，我不想讓他們失望”完全不符合他們語音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

英語學(xué)習(xí)觀念指的是人們對(duì)如何學(xué)好英語的各種認(rèn)識(shí)。文秋芳把學(xué)習(xí)觀念分為形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念三類。作者試圖通過4道問題來了解測(cè)試者的形式操練觀念和功能操練觀念。測(cè)試結(jié)果表明，形式操練觀念的平均值為4.232，功能操練觀念的平均值為4.013，這兩者的平均值都比均高，形式操練觀念略高于功能操練觀念。大部分測(cè)試者認(rèn)為在英語語音學(xué)習(xí)中掌握英語語音知識(shí)與開展口語實(shí)踐都非常重要。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了讓自我學(xué)習(xí)變得更加容易、快速、高效，而進(jìn)行自我指導(dǎo)的一系列行為。Oxford 將學(xué)習(xí)策略分為六大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略、記憶策略和社會(huì)策略。調(diào)查問卷中使用大多個(gè)問題來試圖了解測(cè)試者的學(xué)習(xí)策略使用情況。結(jié)果顯示：測(cè)試者在語音學(xué)習(xí)中使用各種策略頻率由高到低分別是社交策略、情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略。測(cè)試者們使用各種學(xué)習(xí)策略的整體水平中等偏上，盡管他們沒有系統(tǒng)地開展語音課程學(xué)習(xí)，但他們?nèi)耘f會(huì)根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在語音學(xué)習(xí)中使用一些學(xué)習(xí)的技巧。

2.2 語音測(cè)試結(jié)果分析

測(cè)試結(jié)果表明，大部分學(xué)生在語音測(cè)試中出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，根據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，作者認(rèn)為非英語專業(yè)大學(xué)生語音上存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

2.2.1 音素問題

音素是最小英語語音單位。測(cè)試者在音素上體現(xiàn)的問題主要有：音素尤其是元音音素發(fā)音失準(zhǔn)、將音素與字母、漢語拼音或方言音混淆、混讀單雙元音。63%的測(cè)試者在讀[i：]和[i]時(shí)，沒有區(qū)別兩者音值的長(zhǎng)短不同;73%的測(cè)試者在讀[e]和[]時(shí)，不能區(qū)別兩者發(fā)音時(shí)舌位高低與開口度的不同;37%測(cè)試者將[e]誤讀為漢語拼音中的e（鵝），40%的測(cè)試者把[]讀成漢語的“啊”;大部分測(cè)試者不能區(qū)別[s] [ ]的不同，由于漢語中沒有[ ]、[]的聲母，用[s][z]代替;不認(rèn)識(shí)[d] [t] ，混淆摩擦音[r]與舌邊音[l]，將雙元音[ei]發(fā)成了單元音[e]。

2.2.2 音節(jié)與重音問題

音節(jié)是英語語音的最小結(jié)構(gòu)單位，主要由一個(gè)元音和一個(gè)或多個(gè)輔音構(gòu)成。音節(jié)分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)發(fā)音重而長(zhǎng)，非重讀音節(jié)發(fā)音輕而短。許多測(cè)試者在單詞和句子測(cè)試中都存在音節(jié)劃分和重音錯(cuò)誤。測(cè)試者對(duì)重音意識(shí)不夠，隨意性較強(qiáng)，頻繁出現(xiàn)重音前移或后移兩種錯(cuò)誤，例如把professorship[pr`fesip]重音后移，錯(cuò)誤讀成[prfesip]; 把economic[i：knmik]重音前移，錯(cuò)誤讀成 [i：'knmik]。詞重音的音不夠長(zhǎng)，不夠強(qiáng)，無法與非重讀音節(jié)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。在句子朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確地讀出句子重音，句子缺乏節(jié)奏感和韻律，這在語言交際中將導(dǎo)致傳遞信息重點(diǎn)不清晰，甚至造成聽者理解性障礙。

2.2.3 音素添加、替換、刪除問題

語言學(xué)家Suenobu把語音錯(cuò)誤分為六組：輔音刪除、輔音替換、元音添加、元音替換、重音錯(cuò)誤和停止錯(cuò)誤。在本次測(cè)試當(dāng)中，測(cè)試者在單詞和句子朗讀當(dāng)中存在音素添加、替換、刪除等錯(cuò)誤。例如把 greed[gri：d]讀成[greid]，將元音音素[i：]替換成[ei];把bird[b：d]讀成[b：rd]，把success[sk`ses]讀成[sk`ses]，在元音[：]的后面添加輔音[r]，在輔音[k]的后面添加元音[]; 把protest [pr`test] 讀作[pr`test]，將中元音[]錯(cuò)誤刪除;把writing['rat]讀作['ratn]，將輔音[]讀成[n]。

2.2.4 語流問題

英語語流是英語口語水平的直接體現(xiàn)。在語音規(guī)則的約束下，單詞不再孤立，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)弱讀、連讀或失去爆破等現(xiàn)象，還可能由于受鄰音的影響，或者由于說話時(shí)高低、強(qiáng)弱、快慢的不同，會(huì)發(fā)生同化、異化、弱化、脫落等語流音變現(xiàn)象。大部分測(cè)試者對(duì)語音規(guī)則和語流音變不了解或不熟悉，孤立看待句子中的每個(gè)單詞。40%的測(cè)試者將句子Would you like a cup of tea？中的 would you 讀作[wud ju：]，而不知道由于[d]受后面[j]音的影響發(fā)成[d]， 有77%的測(cè)試者忽略了of這個(gè)非重讀音節(jié)的元音弱化問題，沒有將[v]讀作[v]。63%的測(cè)試者將句子John should take care of his mother.每個(gè)音位清晰讀出來，沒有意識(shí)到/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/這6個(gè)爆破音中的任何兩個(gè)音素相鄰時(shí)， 前者不發(fā)音，只保留口型， 后者發(fā)音。

2.2.5 語調(diào)、語速與節(jié)奏問題

英語語調(diào)是語音的重要表現(xiàn)方法，主要分為降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三類，其中陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句常用降調(diào)，一般疑問句常用升調(diào)。有23%的測(cè)試者的語調(diào)模式單一，通篇都采取降調(diào)的形式朗讀;僅有30%的測(cè)試者能夠采取前升后降的方式正確朗讀句子“Shall we walk or go by bike？”英語語音的語速會(huì)影響發(fā)音的效果，英語句子朗讀注重發(fā)音的長(zhǎng)短、輕重、高低、快慢，英語語音的節(jié)奏時(shí)長(zhǎng)通常取決于重讀音節(jié)數(shù)量。嚴(yán)格遵循“實(shí)詞重讀，虛詞不重讀”的原則。然而，部分測(cè)試者不懂句子的重音原則，只是一味地將單詞強(qiáng)硬地拼湊在一起，這樣的句子既不流暢，也毫無節(jié)奏感。

3 結(jié)語

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要想學(xué)好英語，必須先學(xué)好語音。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)非英語專業(yè)新生無論是在語音意識(shí)還是語音掌握等方面都存在著許多問題。對(duì)于目前非英語專業(yè)新生的這種現(xiàn)狀，我們廣大教師和學(xué)生都應(yīng)給予重視，并且采取積極措施來改善這種現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的語音水平。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《英語魔方秀APP在大學(xué)英語語音教學(xué)中的實(shí)證研究》（課題編號(hào)：18YB326）

參考文獻(xiàn)

[1] Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社.

[2] 劉森.語音教程[M].上海外語教育出版社.

[3] 劉希瑞.多模態(tài)英語語音能力測(cè)評(píng)研究設(shè)計(jì)初探[J].民族高等教育研究，2015（7）.

[4] 褚瑞莉.高校英語專業(yè)學(xué)生語音習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].海外英語，2010（5）.

[5] 劉偉.高校英語專業(yè)學(xué)生英語語音錯(cuò)誤分析[D].山東大學(xué)，2012.