文智敏

摘 要 大學英語課堂對于缺乏自主英語學習能力的學生來說尤其重要，但是大學英語課堂話語權的失衡導致大學英語教學費時低效。對話教學強調師生之間的平等對話，有利于平衡大學英語課堂話語權，突出學生的主體地位，提高大學英語課堂教學的成效。

關鍵詞 對話教學 課堂話語權 大學英語教學

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.046

The Application of Dialogue Teaching in College English Class

WEN Zhimin

（Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract College English classroom is especially important for students who lack autonomous English learning ability. However， the imbalance of discourse power in College English classroom leads to time-consuming and inefficient college English teaching. Dialogue teaching emphasizes the equal dialogue between teachers and students， which is conducive to balancing the discourse power of college English classroom， highlighting the dominant position of students， and improving the effectiveness of college English classroom teaching.

Keywords dialoue teaching; classroom discourse power; college English teaching

1 大學英語課堂話語權失衡

課堂話語權是指教師和學生能獨立、自主、真實表達思想見解和情感的權利，教師和學生互相尊重、平等對話才是有生命力的課堂。高校課堂普遍存在著教師壟斷話語權，學生話語權缺失的現(xiàn)象。進入大學之后，幾乎沒有學生會主動參與課堂互動或是回答問題，教師在授課的時候往往都要經歷“自問自答”的尷尬局面，尤其是在人數(shù)較多的課堂，于是教師也習慣了“一言堂”，有意減少或避免師生之間的互動（肖蒙，2017）。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，獲取信息和知識的途徑增多，教師擁有絕對知識儲備的權威地位受到了威脅，教師會選擇避免展開課堂對話。一些學生由于英語基礎差底子薄又不愛學英語，所以他們選擇在課堂上做旁觀者，主動放棄了課堂話語權。對于英語基礎好又愛學習的學生來說，遇到他們不喜歡的課堂教學內容和方式的時候，他們也會選擇以沉默或走神的方式放棄課堂話語權。大學英語課堂不可避免地走入了一個極其尷尬的局面：學生通過放棄參與課堂教學活動的方式宣告放棄學生話語權，教師為了維持課堂教學的進行而不得不堅持教師話語權的執(zhí)行。因此，大學英語課堂就不可能收到應有的教學效果，實現(xiàn)不了大學英語課堂的教學目的。程曉堂（2016）指出大學英語課堂該做的是互動，要平衡大學英語課堂話語權，要讓學生和教師都積極參與課堂教學活動，師生要在課堂上互動起來。

2 對話教學的價值

靳玉樂（2006）指出“對話教學是相對于傳統(tǒng)獨白式教學而言，是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。”肖蒙（2017）提出對話教學可以使課堂教學語言持續(xù)更新、教學符號系統(tǒng)重新建構、是以高質量、有意義的對話為載體和表征的教學活動，這種對話發(fā)生在教師和學生之間，還發(fā)生在學生相互間，教師不僅要積極與學生開展對話，還有引導和促成學生相互間對話、學生與教學文本材料間的對話，形成一種開放自由的理性思維碰撞，是對話主體共同參與、探索知識的教學活動。

3 大學英語課堂的對話教學

在大學英語課堂上實施對話教學，需要從轉變教學理念，建立學生話語權，實現(xiàn)師生平等對話和保障學生的個性需求這四個方面展開。

3.1 轉變教學理念

順應時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才，引入“開放互動式”教學理念。該理念強調的是課堂教學中師生、生生之間信息溝通的開放、雙向性，突出學生自主、合作、探究學習（田靜，熊嵐2015）。教師是課堂的主導，學生是課堂的中心，只有師生、生生之間進行對話，才能促成和諧高效的課堂?！伴_放”要求師生地位平等，擁有平等的話語權，師生對話是探討和協(xié)商，不是命令或質問，師生對話的內容與課堂相關，師生對話基于真理和事實，教師不再具有絕對權威，教師的話不再一定是正確的;“互動”鼓勵學生敢于在課堂上發(fā)生，敢與教師進行辯駁，能與同學進行辯論，課堂上學生不只是聆聽他人的發(fā)言，還要求教師引導學生積極思考，表達自己的觀點和看法，尊重學生的發(fā)言和發(fā)言權。

教師要對學生的發(fā)言進行總結和升華，教師是課堂對話的主導，對學生的發(fā)言進行總結、點評和及時的反饋，才能讓學生在課堂上有收獲。在對話教學中，大學英語課堂上的輸出和輸入得以同時進行，在真實語境下的對話中，學生的語言運用能力得以提高。

3.2 建立學生話語權

學生敢于在大學英語課堂上發(fā)言，學生樂于在大學英語課堂上與教師、同學進行有效的信息交流是衡量大學英語課堂對話教學的標準。教師要真正地把課堂的時間給學生，讓學生在課堂上學到有用的技能，必須開展一些建立學生話語權的活動。

學生課堂展示就是一個很好的建立學生話語權的課堂活動。學生課堂展示指“學習英語的大學生在課堂上就某一特定話題面向其他同學和老師進行展示的一種活動，以閱讀英語材料和書寫英語報告為基礎，以傳達信息或勸說為目的，其中涉及搜集材料、條理規(guī)劃、語言組織等多種能力”（騰義蓮等，2012）。學生課堂展示徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師“講授法”的教學組織方式，學生掌握了對課堂教學內容、教學方式的自由權，獲得了課堂教學安排的話語權。教師通過對學生的課堂展示進行總結和點評實現(xiàn)教師話語權，教師將點評設置成對話的形式，那么點評過程也是一個師生互動的過程，實現(xiàn)了對話教學，增進了師生之間的交流和了解，為今后的教學奠定了基礎。

小組討論是大學英語課堂普遍采用的一種教學方式。小組討論是學生實現(xiàn)課堂話語權的最便利直接的方式。學生通過小組討論發(fā)表各自的觀點和看法，進行交流，找到問題解決的辦法。小組之間就同一個問題的不同意見和答案的分享讓學生學到了更多解決問題的辦法，開拓了學生思考問題的角度。教師對小組討論的評價是實現(xiàn)對話教學的關鍵。只有小組討論，沒有教師評價，學生的收獲是非常有限的，相當于用英語就某個話題或問題發(fā)表了自己的看法和了解了他人的想法。教師的評價既要總結學生小組討論的結果、也要重視小組討論過程中學生的表現(xiàn)，特別要對小組發(fā)言人的表現(xiàn)進行客觀的贊揚與批評，值得學習的地方要充分予以肯定，做的不好或者有錯誤的地方也要指出。小組討論也為學生練習英語口語創(chuàng)設了真實的英語使用環(huán)境，通過小組討論進行對話教學能讓學生受益匪淺。

3.3 實現(xiàn)師生平等對話

師生課堂對話并不局限于課堂時間的對話，對話教學的實施依賴于課前、課中和課后三個階段的共同作用。首先，師生對彼此以及大學英語學習的了解是對話的前提。教師必須清楚學生對大學英語課堂的需求是什么，大學英語課程的目的是什么。學生必須了解大學英語課堂對學生的要求是什么，學習大學英語必要的準備有哪些。教師和學生就大學英語課堂的教學內容、教學方式、教學安排等有一個對話過程，理想的狀態(tài)是師生互相協(xié)調就大學英語課堂的建設達成一致意見。其次，師生在具體的課堂教學過程中有平等的對話。盡管課堂教學活動的設置是師生對話的結果，但是在實際執(zhí)行過程中會出現(xiàn)一些偏差，此時，師生之間需要再次進行對話協(xié)商，重新形成一致意見，繼續(xù)完成教學活動。課堂話語權來自于課前的準備和磋商，來自于信息的對稱和及時的溝通。最后，師生課后的任務是對話教學的保障。課堂教學結束之后，學生的課后任務是本次教學活動的復習和下次教學活動的預習，教師的課后任務則是本次教學活動的反思、經驗總結與下次教學活動的設計與完善。

對話教學強調在整個教學過程中，師生對話持續(xù)進行，形成“課前-課堂-課后”循環(huán)往復的模式。該模式充分利用了“課前”和“課后”的課外時間，給“課堂”爭取了更多有效時間，和程曉堂（2016）的觀點一致：“可以由學生在課外完成的學習活動盡量不要在課堂上去做;課堂教學活動應該充分發(fā)揮教師和周圍學習者的作用;應盡量開展互動式課堂教學活動?！闭n堂對話教學是師生實在的面對面的言語交流，課外對話教學的實施則依賴于新時代發(fā)達的網絡通訊設備，比如電話、微信、郵件形式。通過課外對話不僅可以了解學生對課堂教學的真正需求，還可以監(jiān)督學生的英語學習及對話任務完成情況。教師通過課堂對話，采用啟發(fā)式教學，提高學生課堂參與度，以培養(yǎng)學生的英語運用能力。

3.4 保障學生的個性需求

由于英語成績、學習方式或者個人興趣愛好的差異，學生個體之間的課堂話語權是不一樣的。根據學生對課堂話語權的實際表現(xiàn)，可以將學生大致分成兩類。第一類在大學英語課堂上能夠積極執(zhí)行學生話語權，他們會主動回答問題、積極反饋意見、敢于發(fā)表自己的看法，課堂上最活躍的學生。第二類是在大學英語課堂上不執(zhí)行學生話語權的，他們最顯著的特征就是經常沉默、偶爾發(fā)言。學生的課堂話語權執(zhí)行情況與英語水平沒有特別顯著的相關性，而與學生的學習方式和興趣愛好有極大的相關性。因此，對話教學在大學英語課堂的實施盡可能討論學生感興趣有愛好的話題，照顧個別學生的學習方式，對不愿意主動執(zhí)行課堂話語權的學生多一些理解，多給他們一些時間和機會去適應課堂發(fā)言和對話教學。

4 總結

對話教學給當前大學英語教學面臨的困境指出了一個有效的解決辦法，能夠實現(xiàn)教師、學生、教學內容和方式的有機整合，發(fā)揮出大學英語課堂的真正效用。對話教學加強了教師對學生的學習情況的了解和分析，便于教師對課堂進行管理，能夠提高課堂教學效率。對話教學有利于學生利用課外時間堅持英語學習，有利于保障學生的課堂話語權，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語課堂上究竟應該做什么？[J].山東外語教學，2016（01）：61-67.

[2] 靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2006：5.

[3] 騰義蓮，王霞，王穎.對大學英語教學中的學生課堂展示的改進和思考[J].語文學刊，2012（11）：92-94，130.

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