陳潔

【摘 要】本文從高職日語專業(yè)技能競賽的概況、高職學校對于日語專業(yè)課程的安排以及兩者之間的關(guān)系出發(fā)，從教師和學生的角度，論述基于技能競賽的高職日語專業(yè)課程優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】技能競賽? 高職院校? 日語課程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0024-02

國家對于高職院校技能競賽的重視程度不斷提高，高職院校自身也加大了投入力度。最近幾年，日語技能職業(yè)競賽發(fā)展迅速，國家自2010年開始已經(jīng)舉辦了多次關(guān)于日語技能方面的競賽，從演講到口語再到其他項目，都取得了很好的效果。這些競賽的舉辦不僅為高職學校教學成果的展示提供了一個良好平臺，也為日語專業(yè)的學生展示才華提供了機會?，F(xiàn)階段高職院校有必要從已有的日語技能競賽出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，探索高職日語專業(yè)課程的發(fā)展路徑，然后依據(jù)自身的教學特點、學生現(xiàn)狀等，制定屬于自己的日語課程教學理論體系，為學生和學校之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、高職院校日語專業(yè)技能競賽概況

作為目前唯一的日語高職類賽事，全國高職高專日語技能競賽具有舉足輕重的地位。現(xiàn)在，日語技能競賽主要的形式有演講、配音、朗讀、寫作、模仿、筆譯、口試和情景劇幾種，目的是從不同角度對學生的能力進行考察，可以較客觀地了解學生的日語綜合能力、表達能力以及工作中的專業(yè)素養(yǎng)。全國高職高專日語技能競賽主要分為兩種參賽模式，團體賽和個人賽，從結(jié)果作用來看，個人賽可以從演講朗讀中看出個人表達能力和對不同場景的應(yīng)變能力;團體賽可以從學生的日語綜合表達能力、職業(yè)素養(yǎng)和團體協(xié)作能力上進行考察。目前來說，賽事的良好進行對于學生日語綜合能力的提高有著至關(guān)重要的作用。有很多學者已經(jīng)對高職院校進行日語技能競賽的利弊進行了分析，雖然有學者認為日語技能競賽的舉辦存在弊端，但是大部分學者都是對這一活動持肯定態(tài)度。他們認為，現(xiàn)在的市場形勢變化、國際貿(mào)易交流加強，需要優(yōu)秀的日語人才來滿足社會發(fā)展進步的需要，日語技能類競賽對于日語學生的綜合能力培養(yǎng)具有促進作用。

在日語技能競賽的全過程中，院校以學生為中心，而教師主要起輔助作用。從決定參賽開始，教師就應(yīng)讓學生參加到比賽的全部準備過程，從備賽的時間地點，到學生準備競賽的培訓方案指定、長期目標的確立，都應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定出訓練總章程。章程的設(shè)定要合理，先制定出大體的框架，然后再做細節(jié)規(guī)劃，學生自己要觀察每天的訓練結(jié)果，基于每天的變化對訓練內(nèi)容做出調(diào)整。在每天的計劃完成之后，學生要自覺總結(jié)，及時反饋，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后運用自身能力解決問題，處理好與賽事有關(guān)的事項。參賽學生與其他同學要積極合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，在一起共同討論問題、互相講解知識。輔導參賽學生的教師要做好充分的備考準備，提供盡可能豐富的備考資料和題庫，為學生提供難點講解和課堂授課，進行模擬考試，并且給參賽學生足夠多的機會去進行實際技能操作訓練。在培訓方面，教師要不斷地充實自己的知識資料庫，為向?qū)W生解疑答問做好充足準備。

許多學校在日語技能培訓方面都開發(fā)了自己的方法，比如廣西東方外語職業(yè)學院，該校從學生們感興趣的課外活動出發(fā)，為學生們提供了日語作為第二課堂的活動。學校還成立了有關(guān)日語方面的社團—— 櫻花社，作為專門負責日語事項的社團，櫻花社的開辦不僅為日語專業(yè)的學生提供了活動平臺，而且也為對日語感興趣的同學提供了課外興趣愛好活動開展的基地，在鍛煉日語專業(yè)學生技能的同時也促進了與其他專業(yè)的交流融合。

參加日語職業(yè)技能競賽的諸多學校都取得了良好的效果，從中得到了不止有獎項，還有寶貴的經(jīng)驗。比如，在對廣西城市職業(yè)學院參賽學生進行的問卷調(diào)查中，學生就對教師賽前的心理輔導做出了好評，在賽前心理輔導交流中，指導教師糾正了他們的發(fā)音錯誤和語法錯誤，為他們提供了許多之前競賽的演講稿件和視頻資料，并且對他們參賽的文件做了相應(yīng)的修改，給他們提供了演講技巧和表演方法。調(diào)查顯示，學生們大量的時間都會花在寫作、背誦、練習上，時間從十八天到一個月不等。參賽學生對自己的發(fā)音等方面比較有信心，但是真正到了現(xiàn)場發(fā)揮的時候會因為緊張出現(xiàn)發(fā)音錯誤、不流暢等問題。在團體賽中，學生們多多少少會放不開角色，演繹不夠靈活，學生自身沒有真正融入角色之中。還有的同學因為身體原因，雖然能力很強，但是沒有發(fā)揮正常。教師和學生要對這些經(jīng)驗教訓做出及時理智的分析，為以后打好基礎(chǔ)。

二、高職院校日語課程安排

日語對于大多數(shù)的學生來說屬于一門全新課程，日語綜合素質(zhì)能力低，高職院校的日語課程相對來說學制較短，因此，學生日語學習帶有明顯的職業(yè)化特征。教師在設(shè)置課程時不僅要從學習專業(yè)理論角度出發(fā)，而且也要考慮到學生進行實際技能操作演練的問題，基礎(chǔ)的理論知識必須夠用，為應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時要以日語為中心，著重鍛煉學生的技能。所以，每個學校的日語課程大概由以下幾個方面構(gòu)成：公共課、專業(yè)課、專業(yè)延伸課、選修課、實訓課。

三、課程與日語專業(yè)技能競賽之間的關(guān)系

目前，學生在學校中的日語學習主要是通過課堂課程來進行，雖然傳統(tǒng)的教學方式對學生的知識培養(yǎng)有著積極的作用，但是隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，傳統(tǒng)的教學模式弊端就一點點地暴露了出來，僅僅依靠課外活動來開拓學生的綜合素質(zhì)是遠遠不夠的，教師們需要學習新的方式方法來對學生們進行教學，培養(yǎng)學生強大的動手、動口、動腦能力。現(xiàn)在的日語技能競賽的開展，為教師們的教學方法創(chuàng)新提供了一種新思路，極大地推動了教學改革。教師可以模仿技能競賽的方式進行課堂改良，將課堂知識傳授方法運用到技能競賽訓練中，將二者聯(lián)系起來，互相促進互相提高，用課堂教學為技能競賽提供方法教學，課外活動作為輔助工具，促進理論教學與實踐相結(jié)合、教學內(nèi)容與競賽培訓相聯(lián)系，達到技能競賽和課堂教學雙贏的結(jié)果。

例如，可以將配音比賽的內(nèi)容貫穿到專業(yè)課的日語課或者聽力課中，將演講比賽穿插到精讀課或者寫作課中，以此來提高學生們對于競賽和課堂的興趣，在課堂中培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作意識，讓學生們有自主學習的能力，而且這樣就能在課堂教學之中挑選出適合參加技能競賽的學生。而傳統(tǒng)的教學模式一味地注重教師們對學生的“教”，只是模仿日語的發(fā)音，從而練習口語，沒有給學生思考的機會，所以學生的思維能力得不到提高。語言是溝通的橋梁，學習外語的最終目標就是對外國的風土人情進行了解、與外國友人進行良好交流。但是傳統(tǒng)的課堂只是讓同學們重復模仿簡單的日語句子，用日語思考的思維模式?jīng)]有形成，對日語的理解以及整個日語背景的了解都只停留在淺層次，無法用日語模式對事物進行思想內(nèi)涵的表達，所以在日語專業(yè)技能競賽上無法取得優(yōu)秀的成績。

四、針對日語技能競賽進行課程改革

（一）教師角度。教師可以利用職業(yè)技能競賽的形式對學生進行課堂教學。比如，教師可以將學生進行分組，口語課上以團體模式進行練習，要求學生必須使用日語進行交流，并且按照職業(yè)技能團體競賽的要求進行課堂小組比拼，這樣，既在課堂上準備了職業(yè)技能競賽，又提高了學生的口語水平。

學?？梢耘c日企進行洽談，為日語專業(yè)學生提供專業(yè)的日語實習場地?，F(xiàn)在大多數(shù)的日語培訓都集中于室內(nèi)，單純的理論教學很難在實際工作或應(yīng)用中產(chǎn)生直接作用，教師要對日語的教學模式進行適當創(chuàng)新。實訓的開展可以提高學生對日語學習的興趣，日企的內(nèi)部環(huán)境優(yōu)越，人才儲備豐富，學生在其中學習交流可以提高實際能力，以應(yīng)對職業(yè)技能競賽。日企中的工作人員大多數(shù)都有良好的口語基礎(chǔ)，而且會有日本的工作人員，語言環(huán)境優(yōu)越，對于提升高職院校學生的口語水平有很大幫助。

學生學習外語必然離不開外教的指導。對于高職院校的學生來講，具有一定職業(yè)技能的外教是最佳選擇。學?？梢詮娜掌罄锩嫫刚埦哂腥照Z教學基礎(chǔ)的老師，對學生進行口語授課?？谡Z課的進行會讓學生開口說日語的機會大大增加，并且，可以讓外教將職業(yè)技能競賽的形式貫徹到口語課上。比如，利用技能競賽中的個人賽模式對學生進行期末考察，不僅檢驗了學生的口語水平，還將技能競賽融入課堂之中。

學校要為學生提供競賽和日語口語演練機會，學?？梢蚤_展小規(guī)模的實訓活動，比如，模擬全日語風格的咖啡廳，全日語進行商務(wù)活動洽談等，學生在練習口語能力的同時也鍛煉了職業(yè)技能，為職業(yè)技能競賽做好鋪墊。

（二）學生角度。日語課程和日語技能競賽的直接參與者是學生，學生自身必須要有發(fā)展日語的意識。學生應(yīng)將自己對于如何將職業(yè)技能競賽融入課堂中的想法與教師溝通，使教師了解學生的學習動機，這樣教師才可以對教案進行改良，制定出適合學生的教學內(nèi)容和形式。

學生可以自行組織日語自習課，在空閑時間召集感興趣的同學，共同探討職業(yè)技能競賽和課堂中教師所教授內(nèi)容，促進學生對日語學習的積極性和主動性，提高學生學習日語的熱情，是提高學生口語能力的重要步驟。

課上，學生要積極配合教師的教學，感興趣的部分要積極響應(yīng)教師，認為某些部分有不足之處要與教師及時進行溝通。同時學生要在課下積極用日語與同專業(yè)的學生進行交流，生活是最好的口語練習場地，日常生活中的對話最能促進學生的日語口語水平進步。

總之，教師要不斷地加強對日語職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗積累，大力開展問題研究，收集有關(guān)資料和發(fā)展成果，從而為今后的日語技能競賽打下堅實基礎(chǔ)，積累寶貴經(jīng)驗。將日語技能競賽融入學生們的課堂教學之中則是新的體驗和挑戰(zhàn)，技能競賽培訓和課堂優(yōu)化達到完美交融，使教學與實踐相結(jié)合，技能競賽與課堂優(yōu)化進行良好的互動，這樣課堂教學和知識競賽都能取得優(yōu)秀的成績，從而不斷地促進日語課程教學的改革。

【參考文獻】

[1]黃婷婷，黃鶯.基于技能競賽的高職日語專業(yè)課程的優(yōu)化研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）

[2]欒超.高職日語專業(yè)（服務(wù)外包方向）日語假名教學中的問題及對策研究[J].亞太教育，2015（27）

[3]林銀花，高鑫.典型崗位引領(lǐng)下的日語商務(wù)文員實訓課程構(gòu)建研究[J].北極光，2015（9）

[4]劉楊秋，康歆媛.CBI教學理念下日語教學模式的構(gòu)建[J].時代教育，2018（9）

【基金項目】2019年度廣西城市職業(yè)大學職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)技能競賽導向下的高職日語口語課程優(yōu)化研究”（GXCVUJG2019B007）

【作者簡介】陳 潔（1982— ），女，廣西北海人，廣西城市職業(yè)大學講師，研究方向：日語教學。

（責編 丁 夢）