【摘 要】本文分析高職物流管理專業(yè)發(fā)展的必要性，提出明確合理的人才培養(yǎng)定位、明確聚焦解決物流技術能力培養(yǎng)的基本指向、強化學生跨專業(yè)學習的融合性、加強校企合作提升專業(yè)服務經濟能力等措施，構建新工科背景下的高職物流管理專業(yè)課程體系，論述新工科背景下高職物流管理專業(yè)課程的實施途徑：夯實學生專業(yè)能力，跨屆融合工科知識;凝練專業(yè)特色，服務地方經濟發(fā)展;產教深度融合，多維度提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;提高物流教師教學能力，應用信息化教學手段。

【關鍵詞】新工科? 高職院校? 物流管理專業(yè)? 課程體系? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0060-03

2017年6月21日，教育部辦公廳發(fā)布《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，要求從新理念、新結構、新模式、新質量、新體系五個方面概括新工科的內容。中國工程院鐘登華院士提出了新工科的內涵，即以立德樹人為引領，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。高職教育以培養(yǎng)的學生實踐技能突出、綜合素質高為己任，制訂人才培養(yǎng)方案時，以畢業(yè)生與就業(yè)崗位無縫對接為先導，培養(yǎng)學生具備比較強的創(chuàng)新能力和潛力，畢業(yè)后能有更好的職業(yè)發(fā)展。新工科更加強調學科交叉性、知識創(chuàng)新性以及社會適應性，這與高職教育有一定的關聯(lián)性，也是在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才時比較有效的切入點。

一、高職物流管理專業(yè)發(fā)展的必要性

物流管理專業(yè)的發(fā)展走工科之路是國家新興戰(zhàn)略產業(yè)發(fā)展的必然選擇。高職院校物流管理專業(yè)在教學上偏重實操性，要求學生掌握相關機器設備的操作與使用要領，這樣學生畢業(yè)后才能與企業(yè)進行無縫對接，但面對信息技術產業(yè)的迅速發(fā)展，學生在學習機器設備操作的同時，也需要培養(yǎng)工科思維，這樣才能更好地應用技術。因此，高職院校建設特色物流管理專業(yè)，能夠為當?shù)亟洕ㄔO與發(fā)展培養(yǎng)合用人才，對于以文科管理學為主的高職院校來說更加尤為重要，智能時代來臨，智慧工具的應用甚至已經不再是物流管理專業(yè)本身的問題，而是需要大力推進物流管理專業(yè)全方位的建設與改革。

2015年，教育部頒布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》中，物流類基本專業(yè)有7個：物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購與供應管理。從專業(yè)目錄中可見，有4個專業(yè)要求有工科基礎，有2個專業(yè)需要跨屆融合了金融學、財政學、經濟學等學科來建設。因此，跨屆融合、工管結合給物流管理專業(yè)建設指明了發(fā)展的道路。從物流管理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，也是需要有工科基礎。但目前存在以下兩個問題。

一是物流專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)未能符合社會需求。總體上講，物流管理專業(yè)建設要以培養(yǎng)滿足社會特定需求的畢業(yè)生為目標，物流最本質的特征是物品按需移動，實現(xiàn)空間和時間的轉移，最重要的兩項職能是倉儲與運輸。基于產業(yè)需求建設專業(yè)，基于技術發(fā)展改變教學內容，這些都體現(xiàn)了該專業(yè)點所培養(yǎng)學生的主要服務面向，體現(xiàn)專業(yè)建設的優(yōu)勢。隨著經濟的轉型發(fā)展、互聯(lián)網技術的普及、物聯(lián)網技術的發(fā)展，商品的流動更具有其確定性和可查性。物流專業(yè)學生在掌握技術應用的前提下，具有更大的發(fā)展空間，如果具備工科思維，能用工科的思維解決現(xiàn)實問題，那么培養(yǎng)的學生將來服務面向的是具體的社會需求，而不是泛泛的社會需求，以文科為基礎的教育學生在新技術的應用方面還有待提高。

二是學生獲取能力來源單一。物流產業(yè)的發(fā)展源于技術創(chuàng)新、信息化技術應用、智能工具的使用，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是物流管理專業(yè)人才適應變化、引領變革的有力武器，是企業(yè)得以發(fā)展的有效助力。快遞行業(yè)只是物流所有產業(yè)中呈現(xiàn)的一種形式，但它也是需要新技術來支持高效的倉儲和運輸技術，使商品移動更有效。但目前物流專業(yè)教師對物流教學“做”的內涵和構成要素認識膚淺，物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀和教研需求存在企業(yè)業(yè)務流程不熟、實踐能力不強、理實相分離、物流技能不足，特別是智能技術應用尤顯不足、創(chuàng)新創(chuàng)造能力缺乏、信息化技術應用程度低等現(xiàn)實問題。結合物流管理專業(yè)學生的調查情況，發(fā)現(xiàn)部分學生學習熱情不高，上課玩手機，但大部分學生思維敏捷，思想活躍，動手能力較強，對新事物、新觀念適應性比較強，不喜歡教師在課堂上照本宣科。學生的直觀感受和理解能力沒有得到提升，無法充分調動學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉為“我要學”。從學生的學習成績來看，主要還是以課程成績?yōu)橹?。課程由平時考勤、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績等構成，應試教育痕跡明顯，而學生的專業(yè)應用能力、綜合素質的考量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育未充分體現(xiàn)。

二、新工科背景下高職物流管理專業(yè)課程體系的構建

（一）明確合理的人才培養(yǎng)定位

一是要有一個明確體現(xiàn)學生擅長領域和專業(yè)優(yōu)勢的、能跨界融合的培養(yǎng)目標，相對明確學生畢業(yè)5 年左右的就業(yè)預期，便于畢業(yè)生明確規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，如表1物流管理專業(yè)畢業(yè)生工作崗位發(fā)展表。

二是專業(yè)設置要有自身特色，符合當?shù)亟洕鐣l(fā)展需要。要結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展的趨勢，以當?shù)亟洕l(fā)展總體趨勢來評價培養(yǎng)目標實現(xiàn)的可能性，以便達到專業(yè)畢業(yè)生的要求。目標定位清楚準確，學生畢業(yè)后走向工作崗位就會體現(xiàn)出專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才特色。

三是要有能夠有效支持物流管理專業(yè)畢業(yè)生所要求達成的課程體系。在專業(yè)設置中，課程體系構建能起到很好的支撐作用。當前物流技術發(fā)展中的無人小車、分揀機器人、自動識別系統(tǒng)等都需要工科技術的融入，應以工科思維構建課程體系，以前沿科技發(fā)展來體現(xiàn)課程的融合性，將理論有效地融入各項技術提升的要求中，結合物流管理專業(yè)的基礎技能要求，在教學過程中使實踐教學更具針對性和有效性。

（二）明確聚焦解決物流技術能力培養(yǎng)的基本指向

高職院校學生需要有新工科思維，明確和落實新工科教育的基本定位，并能解決基礎技術問題，要圍繞著基于“新工科”思維培養(yǎng)學生使用和掌握智能工具的能力來設計實施人才培養(yǎng)方案。我們從近年的比賽看到高職院校職業(yè)技能大賽中出現(xiàn)了工業(yè)機器人、智能技術應用等工科項目，正是要求學生能具體解決某一技術問題，提升學生的工科學習能力，要將這種能力的培養(yǎng)分解到教學的各個環(huán)節(jié)是中去，需要教師針對具體的教學內容進行分解，以理論支撐增強學生的動手能力，提高學生學習的積極性。

（三）強化學生跨專業(yè)學習的融合性

根據確定的培養(yǎng)目標，學生需要在掌握管理學科的知識以外，還要具有工科的知識，應鼓勵學生跨專業(yè)學習，在學習和掌握必備的基礎理論知識的基礎上學習專業(yè)知識，特別是重點掌握物流企業(yè)近年來所需要的工作技能和綜合素質能力，培養(yǎng)物流業(yè)務實際工作能力和素養(yǎng)，如表2所示。與此同時，要改革教學方法和考評方式，形成以學生為中心的新工科思維。持續(xù)推進以工科技術為主的信息技術應用和專業(yè)建設深度融合，引導和鼓勵學生組隊參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動，學校要建設創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間，推動學生創(chuàng)新能力的提升。

（四）加強校企合作，著眼課程建設，提升專業(yè)服務經濟能力

將物流產業(yè)和信息技術、智能工具應用的最新發(fā)展、物流行業(yè)企業(yè)對人才需求的最新要求引入教育教學過程，不斷更新現(xiàn)有的教學內容以及課程體系，構建滿足物流行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的課程和實踐資源。有效地促進專業(yè)學生的能力全面發(fā)展，融入新工科人才的核心能力，創(chuàng)新培養(yǎng)思維，強化新工科思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主學習、團隊協(xié)作能力。進一步強化學校培養(yǎng)的人才為產業(yè)發(fā)展服務的認識，依據產業(yè)需求建設專業(yè)，構建基于新工科思維的課程體系，加強校企深度合作，根據物流產業(yè)信息技術的發(fā)展前景，培養(yǎng)學生崗位對接能力，不斷地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

三、新工科背景下高職物流管理專業(yè)課程的實施途徑

（一）夯實學生專業(yè)能力，跨屆融合工科知識

學生在校學習不僅需要掌握現(xiàn)代物流知識，還要具備一定的技術應用能力。基于“新工科”思維開設有關智能技術應用、信息技術應用等內容的課程，擴充學生的知識。同時，在教學實踐中，適當拓展學生的經濟學、管理學科的應用知識，便于學生理解和認識物流作業(yè)過程，特別是物流企業(yè)的運營、成本核算分析及控制，從而能對企業(yè)的經濟效益進行把控?？傊?，為了更好地滿足新工科思維下的物流人才需求，教師要不斷地跨屆，課程講授不再局限于管理學科，還應融入工程技術類、機械類、網絡信息技術類等師資，培養(yǎng)“圖釘式人才”。

（二）凝練專業(yè)特色，服務地方經濟發(fā)展

以財經特色為主的廣西高職院校地處泛北部灣經濟區(qū)，而且廣西有北海、防城港、欽州、梧州等出?？?，與部分東盟國家接壤。因此，在構建物流管理專業(yè)課程體系時，應結合行業(yè)背景以及廣西區(qū)域特征，比如廣西工商職業(yè)技術學院的前身是糧食院校，具有深厚的糧食行業(yè)特色，可設置糧食物流專業(yè)方向，同時考慮面向東盟國家，可設置東盟物流管理專業(yè)方向。同時，智能工具的應用也需要學校開設智能設備使用等物流相關職業(yè)能力拓展類課程。

（三）產教深度融合，多維度提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

針對物流管理專業(yè)特點，要求學生不僅僅掌握基礎的理論知識，熟知物流的作業(yè)環(huán)節(jié)，還要能夠在工作生活學習中激發(fā)創(chuàng)新能力，解決企業(yè)實際問題。學校開設有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐等課程。課程設置過程要充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升的主線，引導學生就物流案例進行深入思考和分析，開展物流企業(yè)參觀調研，要求學生撰寫相關報告，總結企業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出解決方案。開展企業(yè)專家進課堂活動，近距離了解企業(yè)動態(tài)，讓學生能充分了解物流領域研究動態(tài)及企業(yè)物流技術應用現(xiàn)狀，開展物流作業(yè)項目競賽活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識。

（四）提高物流教師教學能力，應用信息化教學手段

開展校內校處實踐活動，學生通過情境再現(xiàn)、角色扮演法、企業(yè)沙盤模擬演練、物流系統(tǒng)仿真教學等多種方式模擬物流業(yè)務環(huán)節(jié)和工作流程，提高學生理解掌握物流專業(yè)知識及技術應用能力。學生這些能力的提升離不開教師精心設計的教學過程，所以構建基于新工科的物流管理專業(yè)實踐教學體系是大勢所趨，也是提高師資能力的有效途徑。物流管理專業(yè)教師要求綜合能力強，同時，我們也意識到物流專業(yè)建制時間短，教師來源廣，所學專業(yè)文、工、理均有，這也使得該專業(yè)改造起來比較容易。重點應放在提高教師的實踐能力提高上面，從物流意識、物流教學方法、物流教學策略和平臺這三個層面提高教師素質，達到知行合一，并從自身條件出發(fā)以及改善外部環(huán)境不斷地提升教師專業(yè)知識和管理能力。通過校企合作、產教融合構建實踐教學平臺、校內學生學術活動平臺和校外專業(yè)實踐平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)和內容，產教融合教學做一體，深入物流企業(yè)開展實踐，用信息化教學平臺改革學業(yè)考核測評和評價機制，提高學生實踐能力和課堂教學效果。教師的專業(yè)融合度也是構建師資隊伍時重要的衡量指標，具有工科背景的教師，在教與學過程中工科思維能得到體現(xiàn)。

當然，物流管理專業(yè)課程體系的構建應與專業(yè)教學內容融為一體，充分體現(xiàn)物流管理專業(yè)的內涵，而不能做成“水里拼盤”?！八锲幢P”所體現(xiàn)的依舊是應試教育下的課程講授教育，而我們所需要的“融合”是面向物流產業(yè)、與當?shù)亟洕l(fā)展相匹配的專業(yè)人才。管理學科與工科的有效融合，是基于產業(yè)發(fā)展大背景下實現(xiàn)跨界交叉，培養(yǎng)高技能復合型人才，從而服務地方經濟發(fā)展，形成特色專業(yè)，走融合創(chuàng)新之路。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于新工科思維的高職物流管理專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（GXGZXJG2017A062）

【作者簡介】譚 波（1974— ），女，黑龍江寧安人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院繼續(xù)教育部主任，教授，研究方向：戰(zhàn)略管理、糧食倉儲管理、高等職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）