楊玉芳

摘要：MOOC是近幾年應用的全新教學方式，能夠提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生全新的自學感受。結(jié)合MOOC應用，大學英語翻轉(zhuǎn)性課堂教學成為教師關注的熱點問題。本文主要探究MOOC時代的大學英語教學以及實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體策略。希冀進一步促進新建高等院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效延展與創(chuàng)新，切實提高學生的英語自主學習能力，發(fā)揮其主觀能動性，增強翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用價值。

關鍵詞：MOOC;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;學習興趣

MOOC時代為翻轉(zhuǎn)課堂帶來了全新的發(fā)展機遇，開放式網(wǎng)絡公開課視頻，使學生能夠擺脫時間與空間的束縛，真正實現(xiàn)學習共享，滿足學生多元化學習需求，借助MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)英語課堂的有效翻轉(zhuǎn)，切實提高大學英語課堂教學效率，也為大學英語教學改革提供了新的切入點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師變更傳統(tǒng)落后的講授式教學模式，通過轉(zhuǎn)換學習場景，能夠使學生在課后通過觀看視頻等多元化方式展開主動學習，教師根據(jù)學生的課后學習情況在課堂上予以探討交流，有助于解決學生的疑慮，切實提高自主學習效率（傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)變化見表1）。

二、基于MOOC時代的大學英語教學

（一）調(diào)動學生學習主動性

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下師生角色進行互換，學生在課堂上能夠更可能多的探究問題，在線下也可以以小組的形式進行探討交流，教師作為學生疑難的解答者，促使學生進行更好的學習與總結(jié)。由此可以看出，在此過程中，教師扮演了組織與引導的角色，學習的主人是學生。在教學過程中，學生可以嘗試多元化學習策略與思考模式，由被動式學習轉(zhuǎn)換為主動探究，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，切實提高學生的自主探究能力。

（二）強調(diào)課程模式多樣性

當前大部分英語教學主要采用電子課件或者視頻播放等形式，教師應用信息化技術向?qū)W生展示英語相關知識點，學生根據(jù)教師的引導，進行探究式學習。翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)在視頻與電子課件學習下，學生能夠?qū)W習時間轉(zhuǎn)移到課后，教師傳授課程教學思路及內(nèi)容，并且講解重難點知識，然后引導學生進行課后自主復習，對于學生存在的疑惑之處，在課堂上教師以案例的形式引導學生解決探討，有助于學生自主查閱相關知識點。通過構(gòu)建移動學習管理平臺，有助于促使學生多元化學習和發(fā)展，教師也能夠有效了解學生的課外疑惑點，學生也可以將課外學習過程中存在的問題，反饋到移動管理學習平臺上，與其他學生和教師進行探討交流，能夠擺脫時間與空間的束縛，從而進一步拓展課堂互動范圍。

（三）關注課程內(nèi)容有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最終目的是提高學生的自主學習效率，構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建科學完善的教學評價機制，有助于提高學生的學習自信心，提高課堂教學質(zhì)量。而英語課程設計的最終目標是引導學生掌握知識點，英語學習就好像母語一般，要想引導學生正確理解并使用英語知識，就必須科學合理的設計課堂教學內(nèi)容，引導學生進行主動探究，才能夠提高學生對英語知識的學習欲望。考試是評價學生的輔助工具，教師應當將評價重心轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上，培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力與思維發(fā)散能力、知識探究能力等，重視各項因素的評價比重，有助于完善課程教學內(nèi)容，符合學生的多元化需求，充分發(fā)揮MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的功能與價值。

（四）增強英語教學互動性

通過實驗班和對照班的比較發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學在教學過程中屬于一對多的教學模式，學生與教師存在一定的情感交流隔閡，所以并未有效發(fā)揮學生的互動性。在英語教學過程中應用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂則形成教學三元結(jié)構(gòu)（見圖1），能夠以問題誘導等眾多模式，引導學生對話交流，使學生成為課堂上的主持者，此種互動式教學模式有助于培養(yǎng)學生的反應能力與思維能力，提高學生團隊協(xié)作能力，增強學生的責任意識與團結(jié)協(xié)作精神。

三、基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式策略

近幾年，大學英語教育工作者認識到如何在英語教學改革過程中實現(xiàn)教育突破，提高自身的社會價值。因此，在全球化形勢下，必須進一步突出英語教學的重要性。通過與傳統(tǒng)教學模式的有效結(jié)合能夠有效創(chuàng)新課堂教學模式，在教學過程中不能因規(guī)守舊，也不能否定傳統(tǒng)，應當加強新舊知識的有效結(jié)合，以辯證的心態(tài)正確地看待并接受新興事物，加強新舊事物的有效銜接，切實做到取長補短[3]?；贛OOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（見圖2），可以從以下幾方面進行創(chuàng)新：

（一）優(yōu)化英語課程設計，提高學生學習質(zhì)量

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師應當結(jié)合學生的認知規(guī)律，優(yōu)化課程設計資源，提高教學內(nèi)容的針對性。例如，根據(jù)學生近階段的學習情況以及新課程標準要求，構(gòu)建完善的課程資源學習形式，主要包括電子課件、音頻視頻和文本等，這些有助于學生能夠結(jié)合自己的偏好選擇多元化的學習工具，切實激發(fā)學生的英語學習熱情。同時，也能夠有效避免學生思維固化，降低學習熱情。在教學過程中，教師應當確保課程資源以短小精悍為主，一個知識點為一個小片段，在課程講解過程中只闡述講解某一知識點，有助于提高學生的學習注意力，從而確保階段性教學效果。同時推動英語課程資源進行分層設計，有助于提高學生的英語學習效率，學生間的學習能力以及知識的接受能力。如果仍然采用統(tǒng)一教學模式，不利于學生多元化學習。因此，教師應當根據(jù)學生的學習能力設計多元化的教學內(nèi)容，通過評價及設計相應的課程資源，使得學習理解能力較差的學生可以采用進度較慢或者是中等的教學資源，學習能力較強的學生可以選用中快進度的課程資源，切實做到因材施教[4]。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，增強學生學習興趣

通過優(yōu)化課堂英語教學形式，能夠積極激發(fā)學生英語學習興趣。這樣，教師可以采用多元化的教學模式，例如生活情境模擬教學、實務案例教學、網(wǎng)絡平臺，現(xiàn)場教學等，通過采用多元化教學模式激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生能夠積極踴躍的參與學習活動中。另外，通過學生的爭議尋求問題的解決方法，也可以模擬真實生活情境，引導學生身臨其境的感受英語語言的應用妙處，也可以進行高校間的合作交流，通過合作資源在線共享拓展學生的英語學習范圍，逐步提高學生的英語實踐應用能力[5]。構(gòu)建科學完善的教學資源配套設施，能夠確保教師的專業(yè)教學技能與綜合素養(yǎng)和學校提供的各類教學設施，滿足學生的多元化發(fā)展需求，學生也可以根據(jù)學校提供的資源輕松獲取優(yōu)秀的教學內(nèi)容[6]。

（三）完善教學評價機制，增強學生創(chuàng)新能力

構(gòu)建科學完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價體系，可以采用綜合考核評估機制，考核內(nèi)容主要包括課下預習效果以及課上活動參與度、課后反饋、課后測評等，對于學生的考核內(nèi)容不應當只局限于事件中，應當綜合考慮學生的學習情況，例如從分數(shù)定位。學生的考評標準，也可以以學生為中心實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，課堂重視引導學生自主學習，將學習過程轉(zhuǎn)化為實踐成果，重視學習過程的考核，有助于學生積極踴躍的參與課堂學習，增強英語探究熱情，同時也能夠提高學生英語學習選擇能力，切實激發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識[7]。

四、結(jié)束語

大學英語是高等教育階段的基礎課程，也是師生最為熟悉的課程之一。當前我國信息技術不斷發(fā)展創(chuàng)新再加之新課程理念的提出，傳統(tǒng)英語教學也不斷發(fā)生著變化。但是由于大學英語課時限制，缺失英語語言應用環(huán)境等，大學英語教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，所以必須進一步加強英語課程深化改革，使大學英語教學能夠滿足社會經(jīng)濟對于人才的多元化發(fā)展需求，MOOC為英語教學改革提供了前所未有的發(fā)展機遇。基于新時期高校英語教師應當不斷創(chuàng)新課堂教學方式，有效應用先進科學技術，推動英語教學發(fā)展，但是在英語教學過程中也存在各類挫折與難題的狀況，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠加強師生互動交流，科學合理的配置教學資源，有助于提高學生的自主學習能力，增強課堂學習參與度，進一步拓展學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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