摘 要：幼兒期是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的最佳期，新的幼兒美術(shù)教育越來越重視通過美術(shù)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此本人認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有至關(guān)重要的作用。本文從各個角度分析了幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育需要遵循的程序和過程，并對每個具體的程序和步驟進(jìn)行了具體的論證和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)意美術(shù)活動；開發(fā)；實施

創(chuàng)意美術(shù)活動是幼兒自主構(gòu)建和教師價值引導(dǎo)相結(jié)合的過程。它對拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性想象具有重要的承載意義，在幼兒天性和后天能力培養(yǎng)之間搭建起了一道溝通的橋梁。基于這些認(rèn)識，我認(rèn)為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教育也應(yīng)該經(jīng)過如下的活動和過程，即：確認(rèn)創(chuàng)意美術(shù)教育的目標(biāo)和導(dǎo)向—開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)教育的環(huán)境和資料—創(chuàng)意美術(shù)活動的實施—建立科學(xué)合理的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、 確認(rèn)創(chuàng)意美術(shù)活動的目標(biāo)和導(dǎo)向

確認(rèn)目標(biāo)、指明方向是后續(xù)各項職能有效開展的基礎(chǔ)。因此，在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教育活動中，第一步是確認(rèn)創(chuàng)意美術(shù)教育的目標(biāo)和導(dǎo)向。而這恰恰是實踐中幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育存在的一個較大誤區(qū)：目標(biāo)缺失、不明確或者不合理。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，我國幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)開始由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識和技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力。

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的導(dǎo)向可以從三方面來說：

（一） 生活性

一切的創(chuàng)造都源于生活，教師要讓幼兒盡可能地親近生活，到大自然中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。讓生活啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高孩子的認(rèn)知生活能力，為創(chuàng)意美術(shù)教育打下良好的基礎(chǔ)。例如：畫《小鳥》時，我們應(yīng)該帶孩子們到戶外觀察小鳥，首先讓他們觀察在天空飛翔、樹上停歇小鳥的姿態(tài)，然后引導(dǎo)幼兒展開想象，創(chuàng)作出自己心目中的小鳥。又如在設(shè)計《夏天的服裝》時，我是先讓幼兒討論自己的衣服，然后觀看時裝表演，最后激發(fā)幼兒想設(shè)計服裝的愿望。在設(shè)計服裝時，幼兒紛紛用各種不同的材料，設(shè)計出別具一格的服裝。可見生活是美術(shù)活動的最好課堂。

（二） 游戲性

幼兒園是以游戲為基本活動，美術(shù)活動本身是一種游戲。比如，在創(chuàng)意粘帖畫《奇怪的五官》活動中，我以《給小兔過生日》的游戲貫穿整個過程，請幼兒將創(chuàng)意粘帖畫送給小兔做生日禮物，孩子們迫不及待地認(rèn)真創(chuàng)作，他們用這些各具特色的圖片制作出富有創(chuàng)意的作品，并用這些奇特大作布置活動室。

（三） 心因性

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，他們好奇、好問、不受傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，敢想、敢說、敢做，這些為他們的創(chuàng)新思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒在畫畫時并不樂意接受成人教授的所謂方法，他們憑的是自我感覺而不是生活真實，其主觀意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過客觀實際。

二、 開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動的環(huán)境和資料

（一） 選擇良好美術(shù)題材

美術(shù)活動的題材應(yīng)力求新穎、有趣、并富有時代的氣息，能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。為此在美術(shù)活動題材的選擇上我們要做到新穎、有趣，讓幼兒展開想象，并運用美術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)，以加深自己的體驗。如《未來的通信工具》《外星人》等。

（二） 設(shè)計豐富多彩的美術(shù)主題活動

美術(shù)主題活動需要精心的設(shè)計，才能達(dá)到既定的效果。在活動設(shè)計上，我們教師應(yīng)該從幼兒的立場出發(fā)，用他們的思維方式感受豐富多彩的世界、同時加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，去認(rèn)識世界。比如為了讓幼兒認(rèn)識天氣的變化，我開展了想象畫《心情變化天氣圖》活動，我利用幼兒園周邊有農(nóng)田、小河的條件，經(jīng)常帶幼兒到郊外看看，引導(dǎo)幼兒觀察天氣的變化，然后啟發(fā)幼兒把心情變化與天氣變化聯(lián)想在一起，結(jié)果英杰小朋友畫了一片烏云代表生氣，他說：“程濤剛才打了我一下，我很生氣，所以就畫了烏云?！背天o畫了彩虹表示開心；歡歡畫了小雨滴，她說：“老師，我好難過，我想哭?！钡鹊取?/p>

同時，可以選擇幼兒感興趣的題材。如恐龍就是幼兒很感興趣的題材之一，為此可以設(shè)計恐龍系列主題活動：《恐龍的故事》—《欣賞恐龍大圖集》—《恐龍的種類》—《觀看侏羅紀(jì)公園》—《搭建恐龍公園》—用各種自己喜愛的作畫方式畫恐龍。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)環(huán)境

幼兒美術(shù)活動的環(huán)境可以從幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境和自然環(huán)境等多方面進(jìn)行展開。

富有情趣的美術(shù)環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造欲望。如畢加索的畫自由大膽充滿激情，色彩夸張，給人明顯的光感；徐悲鴻的《奔馬圖》讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象。我們應(yīng)充分利用活動室及走廊的墻面、天花板等有目的、有計劃地選擇并展示大師的代表作，引導(dǎo)幼兒欣賞，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

家庭是幼兒生活的主要場所，也是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的題材。如“我的新鞋子”“我的新衣服”“我們家的太陽能”等，這些都能充分發(fā)揮家庭環(huán)境的作用。

大自然是我們的知識寶庫，它為幼兒提供了豐富、開放、有趣的活動場所。大自然中許多天然的素材，如樹、山、石頭、小花、小草等，容易激發(fā)幼兒的求知欲，容易喚起他們的創(chuàng)作熱情。教師可根據(jù)季節(jié)特點帶領(lǐng)幼兒去感受大自然。

三、 創(chuàng)意美術(shù)活動的實施

教師是創(chuàng)意美術(shù)活動適時的指導(dǎo)者，我們要根據(jù)《指南》的精神，通過與幼兒的談話、商討，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒欣賞，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。同時，教師也是創(chuàng)意美術(shù)的合作者，我們要參與幼兒的創(chuàng)作活動當(dāng)中，做到師幼互動。

例如：雨軒小朋友把海水畫成血紅血紅的，我說：“海水紅紅的好漂亮！”雨軒說：“不好?！蔽壹泵枺骸盀槭裁茨?？”他說：“大魚死了，流了很多血?！蔽矣猪槺銌栆痪洌骸按篝~在哪兒？”他抬起頭，看我很久，“在電視里?！编?，我明白了，是郭晶晶做的環(huán)保廣告，里面有死鯊魚，想不到孩子受到這么大的觸動，之后，我表揚了雨軒，并鼓勵他長大以后保護動物。

麗麗小朋友把太陽畫成黑色，我感到不對勁，有點緊張，但還是蹲下來和她細(xì)談，果然是自己多慮了，麗麗說：“媽媽說太陽會把人曬黑，太陽里面有很多黑黑的東西！”語氣很堅定，她告訴我的好像是一個不爭的事實?？?，孩子的聯(lián)想真豐富。我表揚了麗麗小朋友很有愛心，會心疼媽媽，怕媽媽曬黑，同時告訴麗麗，花園里五顏六色的花朵都喜歡太陽，因為太陽光是七彩光，什么顏色都有。我鼓勵麗麗在黑色的太陽周圍畫上各種顏色的光芒，麗麗對自己的作品十分滿意。

以上的實例，倒還像是畫，只是用色有不同見解，可小俊皓的畫，我看了半天也不知所云，他在畫紙上畫了幾塊色塊，大小形狀不一。我注視著他，想從他的眼睛里了解一絲半縷，然而一無所獲，只是依然見他堅定認(rèn)真的眼神！我生怕傷了他的自尊，小心問道：“畫好了嗎？”“大的給媽媽，小的給我家狗狗?！薄笆鞘裁矗俊薄帮L(fēng)，風(fēng)吹過，它們就不會熱了。”我站起身來，突然覺得風(fēng)就是應(yīng)該這樣畫的。說真的要讓我畫風(fēng)還真難！最后，在我的一再請求下，他教我一些畫風(fēng)的技巧。小孩的心是多么純真！

四、 建立科學(xué)合理的創(chuàng)意美術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)

《指南》中說到：在評價幼兒作品時應(yīng)“重其意，而不茍求其形，重其趣，而不茍求其法。”也就是說評價幼兒作品時重點放在作品是否有對個人來說新穎獨特的表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)意美術(shù)可謂百花齊放，本著激勵原則，與之相對應(yīng)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)評價也應(yīng)該是多層次、立體式的評價體系和激勵措施，在對幼兒進(jìn)行激勵時，我們要給幼兒新鮮感、成功感與創(chuàng)造感。對于幼兒創(chuàng)意作品，教師可以采用“帶頭鼓掌”“評星級”“評紅花”“上畫廊”“口頭表揚”“禮品獎勵”等多種激勵手段。這樣必然會使幼兒對創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣。例如：在大班創(chuàng)意畫《小魚看日出》的活動評價中，我將有五個星星和一個星星的作品挑出進(jìn)行講評，引導(dǎo)幼兒說說五個星星的畫好在哪里，為什么好？孩子們各抒己見，勇于發(fā)表見解。林昊說：“我認(rèn)為他畫的海很美，海里有許多漂亮的魚?！碧镎芸f：“我覺得他畫的太陽很大、形狀很美等等。”這種做法不僅讓幼兒有了充分的表達(dá)機會，同時對作品的完成者也有著很強的激勵作用。這種評價即有贊美性評價，有富有創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

總而言之，創(chuàng)意美術(shù)活動的開展是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容，是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。幼兒教師必須根據(jù)幼兒的心理特點和個性特點，勇于探索行之有效的教育方法，拓寬幼兒的思維，擦亮孩子的心窗，創(chuàng)造美的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永平，基于生活化的幼兒美術(shù)教育[J].教育科學(xué)論壇，2009（10）.

[2]李華燕.在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].海峽兒童，2008.

作者簡介：

陳美花，福建省莆田市，莆田市秀嶼區(qū)笏石楊林小學(xué)。