萬法創(chuàng) 劉恭祥

摘 要：隨著2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問題式教學(xué)在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，能夠滿足“立德樹人”目標(biāo)的落實(shí)，因此對(duì)問題式教學(xué)在高中地理課堂實(shí)施的原則以及具體策略的探討十分必要。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；問題式教學(xué)；策略

一、 問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)是通過采用“問題”為線索，整合與該問題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。而它的宗旨是“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”這兩個(gè)過程，學(xué)生在解決這個(gè)問題的教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思維方式去解決該問題，并且嘗試建立與“問題”有關(guān)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)或其他學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由外到內(nèi)、層層剖析問題，根據(jù)分析結(jié)果合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在新一輪的教育改革中問題式教學(xué)得到了足夠的重視，在高中地理課堂教學(xué)中成為一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于許多教師來說這是一個(gè)陌生而又熟悉的教學(xué)方式，陌生在于現(xiàn)在的問題式教學(xué)方式補(bǔ)充了新的內(nèi)容和含義、更加全面的詮釋，熟悉在于之前的教育改革也有提出過問題式教學(xué)方式，但使用不是很廣泛。

二、 問題式教學(xué)的原則

問題式教學(xué)在高中地理課堂中的使用，讓課堂更加充滿不確定性，使學(xué)生的思維方式受到挑戰(zhàn)，可以充分挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可以促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；在高中地理教學(xué)中具有重要的作用。

（一） 主體性原則

問題式教學(xué)改變以往教師主導(dǎo)的課堂模式，同時(shí)改變了教學(xué)格局使學(xué)生在課堂中能夠有一定的主動(dòng)權(quán)，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，因此可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和愿望，在學(xué)生之間、師生之間的討論中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使之成為課堂的主人；在課堂中學(xué)會(huì)管理自己和解決問題的能力。

（二） 真實(shí)性原則

問題式教學(xué)在問題情境的選擇時(shí)要遵循情境的真實(shí)，而在確定問題時(shí)需要與真實(shí)的情境進(jìn)行聯(lián)系，不能脫離現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際情境。教師在課堂教學(xué)中選擇情境時(shí)要考慮到學(xué)生的真實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知沖突；而情境大多數(shù)來自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，教師充分挖掘這些真實(shí)情境用于教學(xué)中，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生更加理解情境和其中所蘊(yùn)含的問題，能夠?qū)Υ颂岢鲎约旱目捶ê鸵蓡?；因此教師在選擇情境時(shí)需考慮真實(shí)性。

（三） 探究性原則

問題式教學(xué)在實(shí)施的過程中是以問題為線索，因此學(xué)生在解決問題的過程中需要不斷去尋找和收集有效的資料來輔助自己去解決問題，在資料的整理和收集過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和識(shí)別、學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行資料的分享與合作。同時(shí)在小組中合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)，每個(gè)人都身在其中、體驗(yàn)到探究問題與解決問題這一過程中的困難與樂趣所在，在發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)可以進(jìn)行各種假設(shè)和驗(yàn)證等，找到最合適的解決方式。

（四） 創(chuàng)新性原則

問題式教學(xué)是以“問題”的呈現(xiàn)為主，而呈現(xiàn)的問題是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘的結(jié)果，有利于學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生在探究的過程中富有創(chuàng)造性的解決問題。學(xué)生為了解決問題而不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)散思維的去思考和探究，學(xué)會(huì)從不同的角度和方向進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及保持敏銳思考模式。

三、 問題式教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 抓基礎(chǔ)，敢質(zhì)疑

在高中地理課堂中實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)能深入培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和問題解決的能力，而基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的敲門磚，使學(xué)生善于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，持懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究地去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容存在的問題以及進(jìn)行分析和解決問題的能力或者意識(shí)，逐漸形成對(duì)問題的思考和探究的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是實(shí)施問題式教學(xué)的核心內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進(jìn)行問題式教學(xué)，才能達(dá)到較好的效果。我們的學(xué)生和教師對(duì)問題都不是很敏感或者缺乏對(duì)問題持懷疑的態(tài)度，不敢于提出自己的疑問，不論是學(xué)生還是教師都要敢于提出問題、敢于解決問題。

（二） 重合作，深探究

地理學(xué)是一門比較綜合的學(xué)科，不僅包括自然科學(xué)和人文科學(xué)的內(nèi)容，還有其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，因此在解決地理問題時(shí)需要進(jìn)行全方面的考慮，而不僅僅是考慮一個(gè)方向，需要與其他學(xué)科進(jìn)行合作教學(xué)或者不同層面的教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生之間進(jìn)行合作以及相互分享。因此需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握，并進(jìn)行深入的探究與挖掘。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的提出和發(fā)現(xiàn)以及分析和解決問題的能力，因此教師需要從不同的角度和層面進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的探究。

（三） 會(huì)提問，能創(chuàng)新

在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)提出問題的信心以及加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不能抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好奇心、自信心和意識(shí)等。而在我們的教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)差異，在課堂上學(xué)生提出問題教師無法給出合理的解決措施；教師提出的問題太難或者太簡(jiǎn)單等，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而實(shí)施問題式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、分析和解決問題的能力，不斷拓展學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力，因此實(shí)施問題式教學(xué)需要教師有足夠的地理知識(shí)儲(chǔ)備以及高水平的教學(xué)能力、善于提問等。

四、 問題式教學(xué)的課堂實(shí)踐——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例

（一） 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

本文所選內(nèi)容《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》是人教版高中必修模塊《地理2》的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求為“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是復(fù)雜多樣的，需要考慮到多種因素的相互結(jié)合與作用的結(jié)果，因此，在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，要幫助學(xué)生理解這些區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的過程及其發(fā)展變化，每一個(gè)要素都是發(fā)展變化中的并不是一成不變的。

學(xué)生在經(jīng)過初中和高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)有一定了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素基本上都有學(xué)過，例如對(duì)氣候、土壤、水文等因素基本都掌握，但是對(duì)于這些因素的綜合作用了解較少；學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法查閱、收集和處理地理信息，能夠針對(duì)不同地區(qū)做出不同的調(diào)查計(jì)劃等；對(duì)世界地理和中國地理有一定的認(rèn)識(shí)和了解，因此有助于學(xué)習(xí)；需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各地理要素之間的相互聯(lián)系以及地理要素如何影響人類生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自然環(huán)境觀念。

福橘是福建農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志之一，深受當(dāng)?shù)厝讼矏鄣拈僮悠贩N；福州人在春節(jié)時(shí)家家戶戶都會(huì)在家里擺放福橘，這是當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)風(fēng)俗；因?yàn)楦Ｖ莘窖浴伴佟迸c“吉”諧音，因此人們看中的是其中的寓意，象征著吉祥如意。同時(shí)福橘也是學(xué)生熟悉的橘子品種，聯(lián)系學(xué)生日常生活情境，符合學(xué)生認(rèn)知水平。福橘在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了一系列的問題，而這些問題都是真實(shí)存在，是其他作物品種在發(fā)展過程中都會(huì)面臨的問題；夠做到解決真實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（二） 教學(xué)過程

1. 課前活動(dòng)

教師布置任務(wù)讓學(xué)生在課前查閱、收集相關(guān)資料，并調(diào)查橘子生長習(xí)性，以及影響橘子生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然因素，尤其要查閱關(guān)于福橘的相關(guān)資料并了解福橘的發(fā)展過程。學(xué)生以小組為單位，所要完成的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分工等，然后分別展開調(diào)查，將結(jié)果交給教師。通過課前活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在調(diào)查和收集資料的過程中，對(duì)橘子以及福橘的生長習(xí)性等有一定了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)家鄉(xiāng)福州的整體認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置提問

呈現(xiàn)詩句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，并展示中國溫度帶分布圖，在圖中標(biāo)出秦嶺、淮河一線并提問：“為什么橘子生長在南方則是橘子，而生長在北方則是枳？”學(xué)生根據(jù)課前的調(diào)查回答教師提出的問題。通過詩歌的引入，使學(xué)生了解我國的詩歌有很多是蘊(yùn)含地理知識(shí)的，能夠體會(huì)到其中的樂趣，了解南北方溫度帶的不同，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

3. 基礎(chǔ)鋪墊，自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，了解區(qū)位的含義等，學(xué)會(huì)從材料或者圖中讀取地理信息以及整理和分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，是今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)知識(shí)是不能被忽略的，只有這樣才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。通過課本提供的資料，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這兩份資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，分析其中的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，及其農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素之間的關(guān)系。展示泰國湄南河平原的水稻種植圖和中南半島地形圖，澳大利亞地形圖、氣候類型圖和牧業(yè)帶分布圖。

問題：

（1） 什么是農(nóng)業(yè)？什么叫農(nóng)業(yè)區(qū)位？

（2） 按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象分類，泰國湄南河平原的水稻種植業(yè)和澳大利亞的牧羊業(yè)各屬于什么類型的農(nóng)業(yè)？

（3） 根據(jù)東南亞和澳大利亞的地理環(huán)境特點(diǎn)，影響這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？

材料1：湄南河下游平原面積廣闊，約5萬平方公里。氣候類型屬于熱帶季風(fēng)氣候，這里河汊交錯(cuò)，氣候炎熱，雨量充沛，河流定期泛濫，土地肥沃，特別是經(jīng)過泰國人民的辛勤勞動(dòng)，已發(fā)展成為泰國人口最集中、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)。

材料2：澳大利亞國土面積廣闊，人口稀少，地形相對(duì)平坦，以平原和低矮高原為主；氣候類型呈環(huán)狀分布，中部是熱帶沙漠氣候，周圍是草原氣候等其他氣候類型，東部有大分水嶺，因此東部沿海地區(qū)降水多，中部、西部地區(qū)降水相對(duì)較少，但是地下水資源豐富能夠滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；擁有優(yōu)良港口有利于產(chǎn)品運(yùn)輸，鐵路、公路為產(chǎn)品運(yùn)輸做出突出貢獻(xiàn)，地廣人稀導(dǎo)致澳大利亞在科技和機(jī)械化方面投入較多的資金，不斷提高機(jī)械化程度水平。

4. 展開合作，解決問題

在課前教師讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喓驼{(diào)查關(guān)于福橘的資料，那么教師有一個(gè)問題“在調(diào)查和查閱相關(guān)資料的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)福橘的發(fā)展過程是比較曲折的或者說是跌宕起伏的，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？其中的原因是什么？”接下來同學(xué)們一起來分析。

問題：

（1） 分析橘子生長的自然條件

（2） 分析福橘生長的自然條件

（3） 分析福橘興起和衰落的原因，以及如何讓福橘再次興起？

教師將全班分為6個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)以上三個(gè)問題進(jìn)行討論和總結(jié)，并提出在解答問題的過程中存在的疑惑、進(jìn)行探討。隨后小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)本組的結(jié)果和存在的疑惑以及在查閱資料和調(diào)查過程中本組發(fā)現(xiàn)新問題或者有什么新的發(fā)現(xiàn)等。

通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析處理地理信息或者其他信息的能力，學(xué)生參與到整個(gè)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究的興趣。分組合作探究，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等，分析福橘生長的自然條件，了解到不同的地方應(yīng)該發(fā)展不同的農(nóng)業(yè)類型，從中學(xué)到因地制宜的原則以及順應(yīng)自然規(guī)律。同時(shí)有利于提供學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生確立課堂的主體性。

呈現(xiàn)學(xué)生收集的資料卡片1：橘子生長習(xí)性調(diào)查：橘子果樹生長發(fā)育、開花結(jié)果與溫度、日照、濕度、土壤以風(fēng)、海拔、地形和坡向等自然環(huán)境密切相關(guān)。橘子耐蔭、喜溫暖濕潤的氣候，但不耐寒，不耐高溫；喜光照，降水量適中，排水良好地區(qū)，對(duì)土壤的適應(yīng)范圍較廣，但要土壤質(zhì)地疏松，結(jié)構(gòu)良好等自然環(huán)境中比較適合橘子生長。

呈現(xiàn)學(xué)生收集的資料卡片2：福橘生長環(huán)境調(diào)查：福橘主要分布在閩江沿岸的平原或低丘陵地區(qū)，該地區(qū)年平均氣溫在19.8℃，冬季平均氣溫基本在10℃以上。無霜期比較長，而且日照充足，有利于橘子生長，降水量比較多；土壤肥沃，排灌方便，是種植橘子的好地方，種植歷史悠久，是福建的柑橘主要產(chǎn)區(qū)之一。

呈現(xiàn)學(xué)生收集的資料卡片3：福橘發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查：福橘是福州的傳統(tǒng)名果之一，福橘的主要生產(chǎn)地是福州，種植歷史悠久，已有上千年的種植歷史。福橘以其鮮艷的色澤、口感適中、果肉鮮嫩、多汁等優(yōu)點(diǎn)，受到消費(fèi)者的喜歡。20世紀(jì)60-70年代，福橘種植面積大，產(chǎn)品銷售范圍廣，是福橘發(fā)展的一個(gè)頂峰時(shí)期，九十年代初，由于市場(chǎng)在縮小、管理方式不合理、果園疏于管理，城市化進(jìn)程加快，占用耕地面積或者改種其他作物，福橘的無性繁殖、品種退化等原因，使得福橘的品質(zhì)下降，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力差。隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)福橘的種植面積不斷縮小，產(chǎn)量也在逐年減少。因此，通過人工培育選擇品質(zhì)優(yōu)良、適合市場(chǎng)需求的福橘新品種是目前福橘發(fā)展迫切需要解決的問題。

五、 結(jié)語

問題式教學(xué)是基于真實(shí)的教學(xué)情境或者真實(shí)的問題進(jìn)行的一種教學(xué)方式，而問題式教學(xué)是多樣化的，能夠吸收其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。該教學(xué)模式主要是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主探究的能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等進(jìn)行不斷深化，在以問題為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行深入的探究和思考，并且加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，敢于去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。因此，在新的課程改革中問題式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，不僅注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)對(duì)老師也提出更高的要求，促進(jìn)老師的進(jìn)一步發(fā)展。（通訊作者：劉恭祥）

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作者簡(jiǎn)介：

萬法創(chuàng)，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院；

劉恭祥，副教授，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。