摘 要：2005年，來(lái)自美國(guó)的學(xué)者Koehler和Mishra首次將技術(shù)知識(shí)納入到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，提出了整合技術(shù)的教師知識(shí)框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），簡(jiǎn)稱(chēng)TPACK。TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，該教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師的綜合能力，重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果。近年來(lái)，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到韓語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。本文主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，并重點(diǎn)對(duì)TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；韓語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)特征；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一、 引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)也提出了新的要求。在韓語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而且也難以提升學(xué)生的韓語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平。因而翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式受到了關(guān)注，不僅有利于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

（一） 有效的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重將先進(jìn)的信息技術(shù)、教學(xué)途徑融入到課堂中。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，韓語(yǔ)教學(xué)更加注重關(guān)于韓語(yǔ)微視頻的開(kāi)發(fā)及利用，在此基礎(chǔ)上，建立了微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅給廣大學(xué)生帶來(lái)了便利性，而且還有利于提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。通常情況下，該系統(tǒng)會(huì)包含多種因素。例如，相關(guān)的技術(shù)工具、教學(xué)分工、學(xué)習(xí)主體等。通過(guò)內(nèi)部不同要素的組合，可以充分發(fā)揮微學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平。

（二） 個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂融入了微視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，因此為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，逐漸為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，而且還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與家庭相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)量，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

三、 TPACK視角下韓語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

首先，在上課之前，為了讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課程知識(shí)的重難點(diǎn)，可以使用Bandicam軟件錄制一個(gè)微視頻，簡(jiǎn)單表述所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等?；蛘呖梢岳美笾φZ(yǔ)音等軟件進(jìn)行錄音，然后將其傳到云課堂上，方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以在微視頻中引入具有啟發(fā)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。同時(shí)也能起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。例如，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于韓語(yǔ)語(yǔ)法與中國(guó)語(yǔ)法存在一定差別，這時(shí)為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，教師可以舉一些簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生自己探索比較難的韓語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如，“

與漢語(yǔ)“我吃過(guò)飯了”進(jìn)行對(duì)比，來(lái)探索韓語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成方式。通過(guò)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅降低了韓語(yǔ)知識(shí)的難度，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的效率，確保其能夠在規(guī)定的時(shí)間完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師還要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用在線測(cè)試，這種測(cè)試方式是比較先進(jìn)的，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了督促；另一方面，這種在線測(cè)試模式還激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且通過(guò)測(cè)試，教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后可以合理設(shè)計(jì)韓語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)QQ群或者微信群幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

其次，在韓語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前在線測(cè)試情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的地方，進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且還要講解得透徹。例如，在講授“語(yǔ)言學(xué)知識(shí)規(guī)則”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生明白什么是語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么”。TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中還可以利用“新聞媒體+啟發(fā)式問(wèn)題”的方式，將學(xué)生帶入韓語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)情景中，進(jìn)而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。此外，小組學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂上提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)效率的一種方法。在韓語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建“小組學(xué)習(xí)+padlet”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際狀況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組再挑選一名組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，在這一過(guò)程中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也有利于將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。在小組討論后，可以將答案分享到QQ群、微信群中，不僅培提高了學(xué)生的思維能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。但在小組討論中，教師要對(duì)討論的時(shí)間進(jìn)行合理的把握，這樣才能既不浪費(fèi)時(shí)間，又能保證學(xué)生研討的效果。例如，在學(xué)習(xí)“等有關(guān)單詞時(shí)，教師可以讓每一組運(yùn)用這些單詞表演一個(gè)5分鐘的情景劇，然后將每一組表演的名字發(fā)到QQ群中，這樣不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且也能加深學(xué)生對(duì)這些單詞的印象。同時(shí)教師也可將學(xué)生表演的視頻上傳QQ群中，讓學(xué)生自我完善、自我提高。

最后，在課后教學(xué)模式中，教師還要對(duì)韓語(yǔ)課堂課程進(jìn)行錄像，并且將其編輯好上傳到云課堂，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)錄像來(lái)補(bǔ)充課堂上掌握不扎實(shí)的知識(shí)。同時(shí)，教師還要利用二維碼將課堂涉及的PPT及時(shí)傳給學(xué)生，以便學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)習(xí)和查看。

三、 結(jié)論

總而言之，TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。因此在課前教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以視頻形式傳到云課堂，在課中教師可以通過(guò)小組討論法、表演法等使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)教師還需要將課堂的錄像和PPT傳給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生不斷提升自身的韓語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

盛培培，山東省聊城市，聊城大學(xué)東昌學(xué)院。