趙偉偉

摘要：伴隨著中韓經(jīng)濟(jì)的合作與發(fā)展，社會(huì)上對(duì)韓語(yǔ)類人才的需求也越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)許多的高等院校開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。于是很多高等院校加快了國(guó)際交流辦學(xué)的步伐，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。但是中韓交流的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，那么對(duì)于跨專業(yè)學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)就給廣大韓語(yǔ)教育工作者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合作者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的實(shí)際案例，將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究，希望能與廣大韓語(yǔ)教育工作者共享與探討。

關(guān)鍵詞：中韓合作辦學(xué)；跨專業(yè)；韓語(yǔ)教學(xué)

中韓合作辦學(xué)它作為一種新的辦學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是一門(mén)語(yǔ)言加一門(mén)專業(yè)的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式，它包括引進(jìn)韓國(guó)高校的先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。對(duì)于高中畢業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，韓語(yǔ)既是學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的基本科目，又是學(xué)生以后赴韓跨專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的必要工具。所以說(shuō)，韓語(yǔ)在這里發(fā)揮了紐帶的作用，如果紐帶沒(méi)有連接好的話，這部分中韓學(xué)生赴韓以后很難進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至在韓國(guó)生活交流都無(wú)從談起。所以在國(guó)內(nèi)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)這一點(diǎn)非常重要。但是作為跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往忽視了這一點(diǎn)。本文將結(jié)合作者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的實(shí)際為例，分析了當(dāng)前韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位，并且結(jié)合山東英才學(xué)院中韓交流學(xué)生為例，對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情展開(kāi)分析，韓語(yǔ)課程的教學(xué)方法等，以期和同行們共同探討如何進(jìn)一步提高高職中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1.中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位情況

在跨專業(yè)中韓語(yǔ)作為一個(gè)教學(xué)科目客觀上就存在著一些劣勢(shì)。首先，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語(yǔ)是第一外語(yǔ)，韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種只是一個(gè)補(bǔ)充，不怎么重要。因此，大多數(shù)的高校就比較重視第一外語(yǔ)英語(yǔ)，而對(duì)韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種的重視就相對(duì)的不夠。并且因?yàn)椴皇菍I(yè)課，所以在教學(xué)計(jì)劃制定中，韓語(yǔ)的地位更加顯而易見(jiàn)。其次，韓語(yǔ)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，跨專業(yè)中的韓語(yǔ)課程的設(shè)置其實(shí)也需要像專業(yè)韓語(yǔ)課那樣把精讀、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程融為一體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而實(shí)際上目前中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程安排的課時(shí)較少，并且課程單一，僅僅是一門(mén)精讀課。要在十分有限的時(shí)間內(nèi)把初級(jí)韓語(yǔ)掌握起來(lái)是很有難度的。第三，大部分中韓辦學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定是以其專業(yè)課為中心，沒(méi)有考慮到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)制定。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，中韓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是學(xué)前教育，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是以學(xué)前教育課程為主的，中韓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是藝術(shù)類的，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是是以藝術(shù)課程為主的，所以這樣一來(lái)韓語(yǔ)作為一門(mén)跨專業(yè)課程就受到了不平等的待遇。主要問(wèn)題是教學(xué)計(jì)劃的制定者忽略了一點(diǎn)，如果學(xué)生的韓語(yǔ)能力考試不及格，那么學(xué)生根本無(wú)法赴韓學(xué)習(xí)。因此，我們對(duì)于中韓辦學(xué)中韓語(yǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)一步探索與思考。

2.教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析與對(duì)策

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要的參加者和實(shí)踐者。所以，要想形成和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅僅要提高老師們的教學(xué)水平，還要充分的了解學(xué)生的各種情況，也就是學(xué)情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。通過(guò)近幾年的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)情，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。以下結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)分析一下山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況，以期從中找到更好的學(xué)習(xí)對(duì)策。

2.1 山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)生學(xué)情分析

2015級(jí)中韓藝術(shù)生分兩個(gè)專業(yè)，分別是中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生總數(shù)是30人，其中中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)師16人，動(dòng)漫設(shè)計(jì)是14人。2015級(jí)中韓高職藝術(shù)生的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，最后一年去韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的這兩年里了，每學(xué)期都設(shè)置了韓語(yǔ)課，藝術(shù)專業(yè)課和學(xué)校的公共課。韓語(yǔ)課程每學(xué)期設(shè)置了128個(gè)學(xué)時(shí)，但是只是一門(mén)基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)這樣的課程，沒(méi)有其他的輔助課程。在短短的兩年的時(shí)間里，學(xué)生要達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)能力考試3級(jí)水平，并且要通過(guò)3級(jí)考試，對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況筆者對(duì)中韓交流的藝術(shù)班的每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)情了解。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的30名同學(xué)中高考英語(yǔ)考試成績(jī)及格的同學(xué)有10名，占總數(shù)的三分之一，剩下的大部分同學(xué)都是英語(yǔ)不及格的，占總數(shù)的三分之二。因?yàn)楣P者認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，英語(yǔ)的基礎(chǔ)不好的話，也會(huì)影響韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)有的同學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是很差的。并且這30名同學(xué)的專業(yè)課都是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，平時(shí)課下努力的方向也是他們的專業(yè)課，也就是忽視了對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言基礎(chǔ)差，努力程度不夠的情況下，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)可想而知。所以這就要求韓語(yǔ)教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來(lái)幫助這些同學(xué)打好語(yǔ)言的及基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)對(duì)策分析

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些跨專業(yè)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生們分成三個(gè)類型。第一個(gè)類型是語(yǔ)言基礎(chǔ)好，并且把韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，想利用韓語(yǔ)中有更大的發(fā)展的學(xué)生們。這部分學(xué)生一般聽(tīng)課比較認(rèn)真，是課上重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，所以更要在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的潛力，從而讓他們?cè)诮窈蟮捻n語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)和獲得成功感。與此同時(shí)，要糾正他們的固有的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法（因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是高中畢業(yè)生，他們高中時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候主要是以語(yǔ)法為主的學(xué)習(xí)模式，忽視了聽(tīng)和說(shuō)，所以學(xué)的都是啞巴語(yǔ)言）；要盡可能向他們?nèi)娴刂v授韓語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言相關(guān)的理論滿足他們學(xué)習(xí)上的需要。第二種類型是為了自己的興趣和愛(ài)好而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。隨著中韓經(jīng)濟(jì)和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如韓國(guó)語(yǔ)的歌曲、韓國(guó)的電視劇電影、韓國(guó)的動(dòng)畫(huà)等。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的目的只是為了滿足他們的愛(ài)好。對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要注意培養(yǎng)他們聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)并且要多推薦和他的愛(ài)好相關(guān)的一些韓語(yǔ)歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時(shí)間里要多與他們聊聊相關(guān)的話題，來(lái)進(jìn)一步的激發(fā)他們學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣。第三種類型的學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生本來(lái)是對(duì)韓國(guó)語(yǔ)抱有幻想的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X(jué)得韓語(yǔ)是小語(yǔ)種可能比英語(yǔ)容易學(xué)習(xí)，所以就抱著試試的態(tài)度選擇了韓國(guó)語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)了一課以后發(fā)現(xiàn)也不是那么容易學(xué)習(xí)，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒。（因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)雖然是小語(yǔ)種，但是發(fā)音部分是比較難學(xué)習(xí)的地方，所以剛開(kāi)始學(xué)發(fā)音的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。）對(duì)于這部分的學(xué)生要想盡一切的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中把語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)給他們，使他們向著興趣愛(ài)好型學(xué)生發(fā)展。

3.對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)法的探索

3.1韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)教學(xué)方法

這里的分級(jí)教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)層次不齊，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力也各有不同。這就要求教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體的語(yǔ)言測(cè)試?？吹竭@里大家肯定有一個(gè)疑問(wèn)，都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，怎么來(lái)測(cè)試呢？對(duì)各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及掌握，我個(gè)人認(rèn)為它們的學(xué)習(xí)大多是相通的。這些剛?cè)雽W(xué)的大一新生，已經(jīng)學(xué)了將近12年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)該大部分學(xué)生不是零基礎(chǔ)，因?yàn)楦呖嫉谋乜伎颇俊＃ó?dāng)然有部分地區(qū)高中是其他語(yǔ)種）所以，我們可以就英語(yǔ)給學(xué)生做個(gè)測(cè)試，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)暫時(shí)給他們分級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)以后，我們?cè)龠M(jìn)行韓語(yǔ)測(cè)試，這樣就可以用韓語(yǔ)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行正式的韓語(yǔ)分級(jí)教學(xué)了。 韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)目的是為了使老師更好的了解每一位學(xué)生，更好的因材施教，爭(zhēng)取使大部分的學(xué)生都能學(xué)好。

3.2韓語(yǔ)課程的混合式教學(xué)法

近來(lái)，中國(guó)的高等教育界正在掀起混合式教學(xué)方法的浪潮，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行線上和線下的教學(xué)方法。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該搭上這艘混合式教學(xué)的大船，乘風(fēng)破浪，勇往直前。但是問(wèn)題的關(guān)鍵是韓語(yǔ)混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)。那么我們韓語(yǔ)老師怎么更好的運(yùn)用好混合式教學(xué)法呢？以下就個(gè)人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韓語(yǔ)課程線上教學(xué)的探索

韓國(guó)語(yǔ)作為一門(mén)小語(yǔ)種專業(yè)，發(fā)展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。

特別是關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料比較少?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也只不過(guò)是一些語(yǔ)音教學(xué)或者語(yǔ)音授課，似乎沒(méi)有適合學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)資源。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，然后韓語(yǔ)教師利用線下的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生完成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。這同時(shí)也說(shuō)明了，僅僅有線上的學(xué)習(xí)過(guò)程是不足的，需要韓語(yǔ)教學(xué)者線下的教學(xué)輔助來(lái)完成。

3.2.2韓語(yǔ)課程線下教學(xué)的探索

這里提到的線下教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)教學(xué)。這里的線下教學(xué)的前提是韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)在線上對(duì)韓國(guó)語(yǔ)有了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)掌握了一些基本的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)。（當(dāng)然這里說(shuō)的是理想化的狀態(tài)，也有一些學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法掌握基本知識(shí)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者。）這就要求我們韓語(yǔ)教學(xué)者不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)造成講解的重復(fù)，信息的重復(fù)，浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間。那么相應(yīng)的就會(huì)要求韓語(yǔ)教學(xué)者對(duì)每一門(mén)韓語(yǔ)課程要有一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，使其和線上資源很好的結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用?？傊疅o(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，這兩者是分不開(kāi)的，是相互作用的。

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