滕相竹+唐棣

摘 要：據(jù)中國(guó)考研招生信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2014年有172萬考生參加了全國(guó)考研報(bào)名。其中選擇跨?；蛘呖鐚I(yè)考研的人數(shù)占報(bào)名總數(shù)的70%以上。在教育信息化環(huán)境普及的今天，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助跨專業(yè)研究生走出困境是值得思考的。本研究以國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的跨專業(yè)碩士研究生為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)能力、心理素養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及導(dǎo)師制度四個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而提出MOOC與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的四種新型學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；跨專業(yè)；碩士研究生；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0036-04

一、引言

目前，我國(guó)還未形成針對(duì)跨專業(yè)研究生的特殊的培養(yǎng)模式，“底子薄”的跨專業(yè)碩士研究生和非跨專業(yè)碩士研究生的課程近乎完全相同。在我國(guó)高等教育課程針對(duì)跨專業(yè)生的改革還未成熟的情況下，恰好國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域的MOOC平臺(tái)已經(jīng)基本成形，比如清華大學(xué)創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”，國(guó)家教育部研發(fā)的“愛課堂”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等。我們可以利用這些MOOC平臺(tái)，進(jìn)行針對(duì)跨專業(yè)碩士研究生的新型學(xué)習(xí)模式建構(gòu)，這將是非常有意義的。為此，筆者展開了本次基于MOOC的跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)模式的研究。而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)跨專業(yè)碩士研究生人數(shù)較多，所以筆者采用方便實(shí)用、信息量大、便于歸類整理和定量分析的問卷調(diào)查方法，對(duì)跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究。

二、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者參考王祺《建構(gòu)主義視角下跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究》的調(diào)查問卷，并加以改編形成《跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》。一部分題目采用4級(jí)語(yǔ)義差別的Likert量表設(shè)計(jì)方式。為保證問卷可靠性，2015年12月份，筆者在遼寧師范大學(xué)隨機(jī)抽查30份，預(yù)測(cè)信度系數(shù)為0.849。2016年1月份，對(duì)華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、大連理工大學(xué)和遼寧師范大學(xué)的跨專業(yè)碩士研究生進(jìn)行正式調(diào)研。此次共隨機(jī)發(fā)放問卷100份，并全部收回。調(diào)查研究的最終數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。為彌補(bǔ)問卷在收集數(shù)據(jù)方面的不足，也加入了訪談?wù){(diào)查。最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸類整理和綜合分析得出跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況存在以下四個(gè)問題，并提出了針對(duì)每種問題的解決方法，即基于MOOC的跨專業(yè)碩士研究生新型學(xué)習(xí)模式。

三、存在的問題及解決方法

1.跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)能力普遍不高

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

為了解跨專業(yè)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力，本研究將學(xué)習(xí)能力分為：學(xué)習(xí)適應(yīng)性、科研能力、對(duì)專業(yè)知識(shí)和研究方法的了解程度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研（結(jié)果見表1）?？傮w上看，跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)能力普遍不高，尤其在科研能力方面非常弱，均值僅為1.8313。相比而言，他們的專業(yè)了解度稍好。依據(jù)訪談結(jié)果，79%學(xué)生是通過教師介紹了解的。這說明跨專業(yè)碩士研究生初步了解專業(yè)知識(shí)與方法，只是知識(shí)儲(chǔ)量不夠，并且他們不知道如何獲取和應(yīng)用知識(shí)。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，跨專業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建資源型的學(xué)習(xí)模式。

（2）解決方法

MOOC突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)校級(jí)別和地域差異的限制，使學(xué)習(xí)者可以搜索到來自五湖四海的教育信息，接受高質(zhì)量的教育。所以跨專業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的資源型學(xué)習(xí)模式。但資源學(xué)習(xí)需要跨專業(yè)碩士研究生具備一定的信息素養(yǎng)。要求他們能夠利用MOOC平臺(tái)獨(dú)立搜索到相關(guān)課程，比如專業(yè)課程、心理課程、健康課程和科研課程等。資源型的學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教育思想和模式。[2]資源型學(xué)習(xí)模式，是跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模式。這種模式不僅在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與探索能力。通過這種學(xué)習(xí)模式，既可以填補(bǔ)知識(shí)漏洞，又可以充實(shí)科研知識(shí)與技能，從而提高自身科研能力的整體水平。同時(shí)，這也為他們終身的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.跨專業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)較差

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況與其心理有極大的關(guān)系，為此，筆者對(duì)他們的心理素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)量。從下表2的結(jié)果可以看出，跨專業(yè)研究生的心理焦慮程度非常大，平均值達(dá)到了3.6289。在針對(duì)心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣不高和是否焦慮這兩項(xiàng)顯然突出。所以，跨專業(yè)碩士研究生只有調(diào)整這兩項(xiàng)因素，才能使心理素質(zhì)有所改善。因此，跨專業(yè)碩士研究生除了通過資源型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)課程，包括普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等，更重要的是要與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的溝通與交流。因此，筆者提出了基于MOOC的協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

（2）解決方法

協(xié)作學(xué)習(xí)指不同的學(xué)者對(duì)同一問題或不同問題進(jìn)行多角度地探討與交流。MOOC平臺(tái)里面通常會(huì)設(shè)置“課程論壇”模塊，學(xué)習(xí)者可以在論壇中，相互交流跟某門課程相關(guān)的一系列問題，彼此溝通，共同思考和學(xué)習(xí)。協(xié)作型學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，還可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。這不僅有助于緩解跨專業(yè)碩士研究生的心理焦慮等癥狀，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，跨專業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)狀況將會(huì)得到較好的改善。

3.跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方式具有局限性

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

從表3的調(diào)查結(jié)果可見，在被調(diào)查的跨專業(yè)碩士研究生中，有84%學(xué)生選擇平日偶爾聽學(xué)術(shù)報(bào)告和參與學(xué)術(shù)討論，只有2%學(xué)生總參加這種教學(xué)活動(dòng)，其余14%學(xué)生表示經(jīng)常參加。單獨(dú)開設(shè)很多門課程的比例為9%，單獨(dú)開設(shè)1～2門課程的比例在72%，且19%的跨專業(yè)碩士研究生表示，學(xué)校沒有為他們單獨(dú)開設(shè)課程。而100%的被調(diào)查者表示，他們的選課范圍是有限的。可見，當(dāng)前大學(xué)對(duì)跨專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)方式存在局限性。值得注意的是，這種有限的課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)，會(huì)桎梏跨專業(yè)碩士研究生的視野。MOOC，恰恰具有信息量大、范圍廣、開放性的特點(diǎn)?？鐚I(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的自主型學(xué)習(xí)模式。

（2）解決方法

自主型學(xué)習(xí)可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式甚至指導(dǎo)教師，都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。[3]利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，跨專業(yè)碩士研究生可以隨時(shí)隨地選擇自己需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)同一視頻的學(xué)習(xí)，又可以按自己接受知識(shí)的程度，進(jìn)行暫停或回放設(shè)置。MOOC的這種特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者可以靈活操控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中缺乏思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的良性局面。特別是對(duì)跨專業(yè)碩士研究生來說，日常學(xué)習(xí)中不能獲取的知識(shí)與技能，他們可以到MOOC的相應(yīng)模塊搜索，然后進(jìn)行自由的無限制的學(xué)習(xí)。

4.跨專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師制度存在不合理性

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

在跨專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師制度方面，通過表4的百分比結(jié)果可見，導(dǎo)師制度不是完全合理的。雖然大多數(shù)的導(dǎo)師研究領(lǐng)域與自己的領(lǐng)域相符合，但也存在三分之一的導(dǎo)師與自己的專業(yè)不匹配。從導(dǎo)師所帶同屆學(xué)生的數(shù)量和師生日常交流頻率可見，大部分導(dǎo)師非常忙碌。由于學(xué)校課程及科研項(xiàng)目等客觀原因，導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間給予跨專業(yè)碩士研究生特殊的關(guān)照。73%被調(diào)查者表示，導(dǎo)師不會(huì)給自己安排特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不難看出，導(dǎo)師只會(huì)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，跨專業(yè)碩士研究生科研學(xué)習(xí)主要還是靠自己。筆者認(rèn)為，這種“傳道、授業(yè)、解惑”的難題，跨專業(yè)碩士研究生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在實(shí)驗(yàn)室、寢室、圖書館，只要有電腦的地方，完全可以通過MOOC構(gòu)建引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式。

（2）解決方法

跨專業(yè)碩士研究生可以把MOOC當(dāng)做自己的“導(dǎo)師”，在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)，及時(shí)提問及時(shí)反饋。這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育的空缺。比如，科學(xué)研究中閱讀文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)研究報(bào)告對(duì)新研究生來說，可能是一個(gè)比較“頭疼”的問題。尤其是跨專業(yè)的學(xué)生，他們有可能從文科跨到理科，學(xué)術(shù)研究的方法可能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這樣，他們可以到MOOC平臺(tái)搜索科研方法與經(jīng)驗(yàn)課程，MOOC即起到了引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，既節(jié)省了導(dǎo)師的時(shí)間，又提高了跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)效率。

5.跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況不同維度間的相關(guān)性分析

本研究中，跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況一共分為學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、培養(yǎng)方式和導(dǎo)師制度四個(gè)維度。各個(gè)維度之間的具體關(guān)系，經(jīng)過深入分析后統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表5）顯示，跨專業(yè)碩士研究生的各個(gè)維度都和總體的狀況呈現(xiàn)顯著相關(guān)。并且四個(gè)維度之間也存在著顯著的相關(guān)性（P在0.01顯著水平之上）。因此，在改善跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況的過程中，這四個(gè)維度都非常重要。一種因素的改變，也會(huì)促進(jìn)其他因素的轉(zhuǎn)變。綜合我國(guó)教育制度的總體客觀情況，在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)研究生的教育制度大改革。所以跨專業(yè)碩士研究生可以借助教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代里這個(gè)有利的條件，構(gòu)建基于MOOC的四種新型學(xué)習(xí)模式：資源型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式、自主型學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式。

四、總結(jié)與展望

本研究調(diào)查的對(duì)象僅限于少數(shù)幾個(gè)大學(xué)的幾個(gè)專業(yè)，問卷發(fā)放的數(shù)量又不是很多，所以在專業(yè)選擇和樣本的數(shù)量上可能存在不足。但研究是有意義的，隨著教育信息化環(huán)境的普及和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用不容忽視。因?yàn)镸OOC具備課程資源十分豐富、教學(xué)形式獨(dú)特新穎、教學(xué)管理質(zhì)量和效率高、學(xué)習(xí)模式互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，自2012年便在教育界掀起了MOOC熱潮，MOOC的研究已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)內(nèi)教育研究的重要論題之一。本研究提出了基于MOOC的四種新型學(xué)習(xí)模式，為跨專業(yè)碩士研究生提供了可行的高效學(xué)習(xí)方法。對(duì)跨專業(yè)教育研究與我國(guó)國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展具有一定的借鑒意義。跨專業(yè)的碩士研究生因其具有廣泛的普遍性和較高的可塑性，結(jié)合MOOC構(gòu)建學(xué)習(xí)的新模式，符合國(guó)家提倡的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。希望本研究可以幫助跨專業(yè)碩士研究生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做貢獻(xiàn)。

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（編輯：郭桂真）