張攀峰+張瑞+趙依+何婞媛+劉迪

摘 要：在信息技術(shù)的支持下，各種信息化教學(xué)模式蜂擁而至，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也被廣泛傳播，并成為全球教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)主題。特殊教育是教育領(lǐng)域中重要的組成部分，聾啞學(xué)生作為弱勢群體中一個規(guī)模較大的群體，和其他正常的學(xué)生相比，具有明顯的生理缺陷，甚至要承受更大的社會壓力，因此，聾啞學(xué)生更應(yīng)該享受公平教育的權(quán)利。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育領(lǐng)域相關(guān)實(shí)踐和理論研究相對薄弱，尤其是在聾啞類學(xué)校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐極少。作者通過對河北、山西省內(nèi)多所特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并走訪了石家莊特殊教育學(xué)校，通過“跟班觀察”的方式檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，最后總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聾啞類特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學(xué)校；信息化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0031-03

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。

聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學(xué)生有較大差異，并且他們的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。鑒于聾啞生的視覺補(bǔ)償作用，特殊教育學(xué)校教師可以針對具體科目及教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于特教群體。在其他學(xué)科教學(xué)中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學(xué)，進(jìn)而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達(dá)到更深更快理解的目的。

本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實(shí)踐情況歸納了聾啞學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學(xué)校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富聾啞特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國聾啞中小學(xué)課堂教學(xué)中。

二、特教學(xué)校聾啞生認(rèn)知特殊性分析

聾啞學(xué)生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導(dǎo)致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應(yīng)表現(xiàn)出遲滯或異常，其實(shí)聾啞學(xué)生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認(rèn)知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。

信息技術(shù)推動了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時也為特殊教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)特殊教育已成為國內(nèi)外的共識。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將這種新型教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于特教領(lǐng)域?qū)且淮笸黄?。?lián)合國教科文組織在2001年發(fā)布調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用情況，筆者對山西和河北省內(nèi)幾家聾啞學(xué)校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括山西聾人學(xué)校、邢臺市特殊教育學(xué)校、邯鄲市特殊教育學(xué)校等。問題的設(shè)置是根據(jù)老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、目前信息技術(shù)水平等多維度結(jié)合；聾啞學(xué)生的問卷是以學(xué)生生理和心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)水平等各方面因素來設(shè)計(jì)的。

主要調(diào)查對象包括：中學(xué)信息技術(shù)教師、語文、數(shù)學(xué)、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學(xué)校的高三信息技術(shù)教師及班主任進(jìn)行了訪談，通過實(shí)際訪談了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。結(jié)合各個學(xué)科自身特點(diǎn)，并不是所有學(xué)科都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過問卷數(shù)據(jù)我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據(jù)。

本次調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷120份，實(shí)際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。圖1為任課教師所教科目是否適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

由于從前期的數(shù)據(jù)中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學(xué)模式存在一定困難，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程的制作等。從圖1中的數(shù)據(jù)可以得出：有43.4%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領(lǐng)域的老師來說，一方面受到教學(xué)環(huán)境的限制，只能在課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，達(dá)不到讓學(xué)生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術(shù)水平有限，既要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)又要關(guān)注整個班級的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時注重多維度結(jié)合。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率是否達(dá)到了教師們的期望值，結(jié)果如圖2所示：

根據(jù)所調(diào)查的106份有效問卷的數(shù)據(jù)顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果非常好并且達(dá)到了預(yù)期設(shè)想；47.17%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學(xué)校不可實(shí)施，只是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這也表明教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合不同層次學(xué)生的需求，才能使教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否更有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高，圖3是對該問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

從圖3中的數(shù)據(jù)我們可以看出：58.49%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于聾啞學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高的。在訪談過程中，筆者觀察到學(xué)生之間的溝通特別少，僅僅局限在課外活動中。

而在課堂上，只有老師問問題，學(xué)生才能和老師有交流討論，學(xué)生缺乏主動交流互動的機(jī)會。但是通過課上翻轉(zhuǎn)，我們可以讓學(xué)生分組觀看視頻，這樣當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的問題時，可以先在同學(xué)之間進(jìn)行討論。而有13.21%的老師表示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通能力是非常有利的，也有極少數(shù)教師覺得會對學(xué)生產(chǎn)生不利因素。存在這兩種極端反應(yīng)，不僅和教師授課方式存在聯(lián)系，這也與學(xué)生本身的知識水平有密切關(guān)系。

由于各個學(xué)校師資條件不同，特教老師們的信息技術(shù)水平也普遍存在差異，對于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時的理解和優(yōu)勢體現(xiàn)。

本題型為多選題，從圖4中的數(shù)據(jù)顯示：很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念及其優(yōu)點(diǎn)的理解是很貼切的，45.28%的特教老師認(rèn)為學(xué)生觀看的教學(xué)視頻應(yīng)該是短小精悍，并且42.45%的教師認(rèn)為教學(xué)信息及內(nèi)容要清晰明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。約一半的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”這種單向傳授型教學(xué)方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了生生之間、師生之間互動交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂在普通中小學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的成效。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)聾啞學(xué)生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下完成老師規(guī)定的作業(yè)，業(yè)余時間比較多。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到特殊教育教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將其恰當(dāng)?shù)厝诤稀?/p>

這就要求教師在制作視頻時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，要符合學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些知識對自己有用，并能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，才能有足夠的信心和毅力。

特別是對于個別學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識、操作能力、學(xué)習(xí)自主性都弱一些，學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷對各類學(xué)生都加以激勵，同時視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低要求，在課堂上交流時，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和必要的幫助，促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有利于分層教學(xué)，使學(xué)生獲取成功的喜悅

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單一的“一對多”教學(xué)模式，面對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對于學(xué)生要達(dá)到的高度也是統(tǒng)一要求的，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多極分化：少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，從而獲取成功；而多數(shù)學(xué)生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題一直存在；甚至一些學(xué)困生因長期不能達(dá)到教師的要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，很難再堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)困生對于該小節(jié)知識點(diǎn)或者內(nèi)容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同時，對于那些掌握的比較好的學(xué)生，教師倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。如果有個別學(xué)生有特殊情況學(xué)業(yè)耽誤，教師也可以將視頻和任務(wù)單獨(dú)發(fā)送給學(xué)生，這樣被缺少的課程也可以及時補(bǔ)上，這種學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生很少能夠有時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)活動形式較為單一、機(jī)械；而翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動豐富、靈活化和個性化。課前，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源的支持下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題確定問題，課堂上針對問題進(jìn)行小組探討，尋求解決策略、成果匯報(bào)、參與評價等活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面具有較大的促進(jìn)作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時實(shí)施個性化教學(xué)，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備豐富的學(xué)科知識之外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求?？傊?，在特殊教育領(lǐng)域順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，是一個不斷鞭策教師自我專業(yè)能力提升的過程。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息化教學(xué)手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學(xué)研究是特教領(lǐng)域近一兩年來的研究熱點(diǎn)，但國內(nèi)特殊教育學(xué)校教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究并不多。

本研究通過分析特殊教育學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，歸納總結(jié)了教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析了其教學(xué)效果，由于地域不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾啞學(xué)生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在聾啞類學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）