朱曉亮+杜旭+李浩+曹文卓

摘 要：移動學(xué)習(xí)是信息時代教育變革的必然。其具有先天的便捷性和泛在性，更具情景性、交互性和社會性，它極大地改進了人們獲取知識與再造知識的途徑。同時，MOOC（Massive Open Online Courses）理論與機制經(jīng)過十多年的研究發(fā)展也日趨完善，其服務(wù)模式與移動學(xué)習(xí)環(huán)境的融合正成為研究熱點。本文立足于MOOC與移動學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)規(guī)律的輔助在線教學(xué)應(yīng)用以促進高校教育教學(xué)的變革，設(shè)計開發(fā)的“移動云課堂”注重MOOC學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動及情景交互的整合，既直接服務(wù)于華中師大數(shù)萬師生教與學(xué)的實踐，也為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)新服務(wù)模式提供實證環(huán)境。實踐與比較分析驗證了基于MOOC構(gòu)建高校移動云課堂的可行性和優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；MOOC；移動云課堂；情景交互

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0020-07

一、 引言

目前，MOOC和移動學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展為信息技術(shù)與高等教育帶來了實現(xiàn)深度融合的契機。一方面，MOOC的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了全新的、公平的教育模式，反映了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育價值取向，加快了高等教育大眾化和國際化的進程，同時MOOC以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計理念、基于知識塊的課程資源建設(shè)、界面友好的交互平臺、效果良好的教學(xué)新模式、新型的在線學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系，也給我國高等教育課程教學(xué)改革帶來了很好的啟示[1，2]。另一方面，移動學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和支持在一定的社會學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的便捷性、移動性以及超媒性，強調(diào)情境化的、交流共享的學(xué)習(xí)方式來支持知識建構(gòu)，被認(rèn)為是在課程改革中實現(xiàn)學(xué)習(xí)社會化、個性化的一種新型學(xué)習(xí)范式[3]。然而，盡管MOOC在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[4]?？傮w而言，信息技術(shù)融入高等教育的進程已滯后于信息技術(shù)自身的迅猛發(fā)展。因此，如何利用移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)揮MOOC在開放、優(yōu)質(zhì)教育資源聚集方面的作用，變革高等學(xué)校課堂教學(xué)模式，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在理論和實踐層面展開深入研究[1]。

將MOOC與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，服務(wù)于高等教育創(chuàng)新面臨諸多挑戰(zhàn)[5-7]。主要體現(xiàn)在，主流MOOC的教學(xué)局限性在于教學(xué)模式單一、教育理念較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有大的突破，活動設(shè)計主要以獲得學(xué)習(xí)為主，而對探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足[5]。同時，MOOC缺乏嚴(yán)肅的教學(xué)方法以及其僅是課程與開放教學(xué)資料的集合，無法體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的意義，而且MOOC課程模式本身特點造成如果缺乏指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)者很容易迷失，因此課程學(xué)習(xí)者的高退課率和低通過率問題被多方詬病[6，7]。

在MOOC與移動學(xué)習(xí)融合方面，世界范圍的研究者已經(jīng)開展了諸多工作。如Sun G.指出移動MOOC不同于傳統(tǒng)模式之處在于更多的協(xié)作與碎片化資源，而且學(xué)習(xí)者能夠通過團隊協(xié)作來定制個性化的學(xué)習(xí)資源，即微學(xué)習(xí)即服務(wù)（Micro Learning as a Service， MLaaS），其核心是采用教育大數(shù)據(jù)挖掘（Educational data mining，EDM）技術(shù)來分析用戶行為特征和識別學(xué)習(xí)資源特性，從而建立個性化的學(xué)習(xí)路徑[8]。Brinton， C.G.等研究了MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中通過學(xué)生與資源的交互行為來修正用戶的學(xué)習(xí)模型并指導(dǎo)內(nèi)容適配策略[9]。王濤等建議通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，并在參與者的交流中生成課程資源[6]。祝智庭認(rèn)為MOOC的教學(xué)法出現(xiàn)了新動向，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變[5]。

由上述文獻可知MOOC與移動學(xué)習(xí)的深度融合需要首先實現(xiàn)理念、思路、方法、評價方面的四個轉(zhuǎn)變。其中，教學(xué)理念將不拘泥于課堂授課的方式，借助云平臺向著Off Campus Out of Class轉(zhuǎn)變；教學(xué)思路則由傳統(tǒng)教學(xué)方式到個性化、數(shù)字化方式轉(zhuǎn)變，并將物理和虛擬空間結(jié)合來營造創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法將主要采用混合學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)互動、交互式的課堂氛圍；評價方式則由分組評價到開展過程評價模式轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合華中師范大學(xué)移動云課堂實踐展開論述。

二、 移動學(xué)習(xí)的發(fā)展機遇與問題

自從2000年在美國加州大學(xué)的“移動教育”研究項目中被提出之后，移動學(xué)習(xí)的概念受到了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注[3]。綜合Alexzander Dye、Vavoula和Sharples等學(xué)者的觀點，移動學(xué)習(xí)的顯著特征包括：以移動設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實踐之中，非孤立學(xué)習(xí)，具有實時雙向交互機制；移動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還關(guān)注其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果[10]。移動學(xué)習(xí)為教育教學(xué)理論與模式的變革開拓了新的發(fā)展方向和發(fā)展維度，不僅豐富了人們獲取知識、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識的方式與途徑，而且轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供了強大的支撐能力[11]。

移動學(xué)習(xí)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段[10]：第一階段將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過無線通信以“推”送方式來實現(xiàn)知識的傳遞，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)“拉”的對象，這是一種被動的、單向的、機械的交互方式。筆者稱其為傳統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)階段。第二階段強調(diào)增強移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理和自適應(yīng)性，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)積極的知識建構(gòu)提供有效的工具。如采用流媒體技術(shù)實現(xiàn)流式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以靈活自主、隨時隨地選擇自己所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者稱該階段為改進的移動學(xué)習(xí)階段。第三階段強調(diào)了在生活環(huán)境和實踐情景中進行學(xué)習(xí)，同時也呈現(xiàn)了與泛在學(xué)習(xí)理論的融合。筆者稱之為移動學(xué)習(xí)+階段。

總體而言，當(dāng)前主流的移動學(xué)習(xí)技術(shù)正由第二階段向移動學(xué)習(xí)+演化，其中MOOC與移動學(xué)習(xí)的深度融合是一個重要的發(fā)展方向。移動學(xué)習(xí)+需要面臨解決的問題包括[3]：移動學(xué)習(xí)的移動性和碎片化使學(xué)習(xí)者的注意力容易受到干擾，影響學(xué)習(xí)效果的問題；雙向交流缺失影響移動學(xué)習(xí)的互動性；移動學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化使得學(xué)習(xí)具有隨機性，降低了知識建構(gòu)的質(zhì)量，這需要學(xué)習(xí)情景的重構(gòu)。

三、 MOOC與移動學(xué)習(xí)的融合模式

MOOC與移動學(xué)習(xí)的融合是大勢所趨，但是如何構(gòu)建適應(yīng)高校教學(xué)規(guī)律的輔助在線教學(xué)模式則需要重點研究。文獻[12] 驗證了目前大學(xué)生對應(yīng)用移動學(xué)習(xí)方式開展課程學(xué)習(xí)具有較強的需求，同時也證明了學(xué)習(xí)情景重構(gòu)的核心是交互性、個性化的移動學(xué)習(xí)推送服務(wù)和配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。祝智庭教授認(rèn)為“后慕課”時期將形成多樣化的在線學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新的開放教育生態(tài)，在線教育不僅應(yīng)有對優(yōu)質(zhì)資源共享和拓展教育規(guī)模的貢獻，更應(yīng)該有對學(xué)生個性發(fā)展和教育協(xié)同創(chuàng)新的追求[13]。楊宗凱教授認(rèn)為“未來教育”凸顯“聯(lián)結(jié)”的未來文化。對于學(xué)生而言，學(xué)校不僅要注意學(xué)生與同伴的聯(lián)結(jié)，而且要注意學(xué)生與教師、學(xué)生與管理者、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的聯(lián)結(jié) [14]。而且，教育本身的變革已經(jīng)由農(nóng)業(yè)社會的個性化教育、工業(yè)化階段的規(guī)?；逃l(fā)展到個性化、差異化的創(chuàng)新教育階段。就教育對象而言，90年代后出生的大學(xué)生可以說是“數(shù)字原生代”，其本質(zhì)性的特征是個性化和差異化，他們更傾向于快速的、非線性的學(xué)習(xí)，因此原有的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式已無法實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。程建鋼教授課題組撰文指出未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展將支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)；支持教師個性化、多模式的課程教學(xué)；通過社會軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，實現(xiàn)廣泛的社會交互；利用各種新技術(shù)構(gòu)建沉浸式、強交互、重體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

綜上分析，云學(xué)習(xí)時代實現(xiàn)MOOC與移動學(xué)習(xí)的融合一方面需要從以下方面著手重建新的學(xué)習(xí)模式[4，10]：這包括了授課模式的顛覆，即基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等為學(xué)生提供個性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)；學(xué)習(xí)過程也將由“以老師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”，并全面跟蹤和掌握學(xué)生特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“因材施教”；借助云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)線上與線下混合學(xué)習(xí)，打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺。另一方面，交互已成為影響教育活動的關(guān)鍵因素之一，文獻[10]根據(jù)交互性特征歸納出學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的軌跡（如表1所示），這為MOOC與移動學(xué)習(xí)融合提供了全新的視角。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)+是未來泛在學(xué)習(xí)的一種，因此也適用泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)分析。

由上表，未來的移動學(xué)習(xí)+的交互方式屬于情景化交互范疇，它除了要考慮由于網(wǎng)絡(luò)的自發(fā)性、無時間限制、匿名性等因素帶來的去中心化和網(wǎng)絡(luò)化、組織化與非正式化、系統(tǒng)性和綜合性等特征外，需要更加突出可感知性、聯(lián)動性、可視性和符號化中介等特征[10]。情景交互的核心之一則是實現(xiàn)群體交互，即提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體及教師之間的實時/離線信息交互的能力[10]。既然情景交互將課堂情景與社交情景進行無縫對接并有效地拓展了教與學(xué)的空間，在未來教與學(xué)過程中，則需要重點研究六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對象與對象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互[10]。筆者根據(jù)高等教育教學(xué)實踐，將人的角色分為教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體成員等；將學(xué)習(xí)對象分為音頻、視頻、PPT、word、PDF等課件形態(tài)；人工制品則分為鼠標(biāo)、窗體、空間、攝像頭、話筒等物理與虛擬的空間實體。

如圖1所示，構(gòu)建MOOC與移動學(xué)習(xí)的融合模式需重點考慮課堂情景與社交情景這兩類情景空間中的用戶與課件資源的交互、用戶與網(wǎng)絡(luò)空間的交互、學(xué)習(xí)者之間的群體交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互等方式。同時，現(xiàn)有基于MOOC的教育云平臺已經(jīng)具備了大規(guī)模的資源服務(wù)能力，移動云課程作為其輔助教學(xué)的工具，也必須要考慮兼容現(xiàn)有平臺功能并構(gòu)建學(xué)生空間、教師空間與課程空間。

四、 移動云課堂系統(tǒng)設(shè)計與實踐

1.系統(tǒng)設(shè)計

結(jié)合上述分析，筆者采用面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（Service Oriented Architecture，SOA）構(gòu)建移動云課堂。如圖2所示，系統(tǒng)分為資源服務(wù)、接口服務(wù)與應(yīng)用服務(wù)三個層次。其中資源服務(wù)涵蓋了流媒體服務(wù)、文檔服務(wù)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)與資源云存儲服務(wù)等。數(shù)據(jù)庫服務(wù)記載用戶的學(xué)習(xí)信息與海量資源的信息檢索。接口服務(wù)完成應(yīng)用服務(wù)與第三方服務(wù)接口的集成與適配，包括了筆記列表、筆記檢索、筆記查看、筆記修改、信息推送、日志查看、日志記錄、文件上傳、文檔預(yù)覽、媒體播放等接口；第三方接口服務(wù)集成與適配包括文件存儲、媒體播放、文件預(yù)覽和第三方服務(wù)等。應(yīng)用服用提供了用戶情景交互的基本功能，包括了筆記與課程作業(yè)服務(wù)、交互服務(wù)、信息服務(wù)、統(tǒng)計服務(wù)等功能。此外，如圖3所示，系統(tǒng)將通過云存儲服務(wù)器、文檔轉(zhuǎn)換服務(wù)器、流媒體服務(wù)器與第三方接口服務(wù)器配合移動學(xué)習(xí)平臺開展工作。

2.實踐效果

筆者所在研究團隊在現(xiàn)有教育云學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上升級改造使其具備支持萬名用戶的大規(guī)模移動學(xué)習(xí)服務(wù)實證平臺以及支持400門課程在線的云資源共享環(huán)境。如圖4所示，系統(tǒng)在實現(xiàn)過程中重點關(guān)注情景交互部分，并將其分為課堂情景與社交情景交互兩大類。其中，課堂情景則涵蓋了課堂學(xué)習(xí)中用戶需要的基本功能，如學(xué)習(xí)記錄、通知推送、課堂作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)，個人云盤等功能單元。社交情景則包括交流討論、筆記分享與系統(tǒng)的統(tǒng)計分析。統(tǒng)計的維度可以分為用戶統(tǒng)計、終端統(tǒng)計及呈現(xiàn)包括位置信息統(tǒng)計的學(xué)習(xí)地圖。

具體而言，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）學(xué)習(xí)者進入平臺，加入某一門具體課程，查看課程信息，如當(dāng)前學(xué)期正在學(xué)習(xí)的課程或以往學(xué)習(xí)過的課程的簡介、主講教師、大綱、課程日歷、課程成員信息等。

（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程資源，進入該門課程的學(xué)習(xí)界面。課程資源（文檔與課件）則以雙屏方式進行呈現(xiàn)，保證課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（3）學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動，使用相關(guān)學(xué)習(xí)工具，與其他學(xué)習(xí)者進行分享與交流等一系列學(xué)習(xí)活動，具體內(nèi)容見3A、3B、3C描述。

3A：學(xué)習(xí)工具主要包括學(xué)習(xí)主題-學(xué)習(xí)單元-學(xué)習(xí)課件-學(xué)習(xí)活動-學(xué)習(xí)資源等結(jié)構(gòu)組織與呈現(xiàn)；多種形態(tài)的學(xué)習(xí)筆記（文本、音頻、圖片筆記等）及筆記分享功能；學(xué)習(xí)過程中就某一學(xué)習(xí)專題組織展開學(xué)習(xí)討論與交流的功能。

3B：在線及隨時隨地離線進行多媒體作業(yè)的功能。

3C：與用戶相關(guān)學(xué)習(xí)輔助工具，包括個人云盤（空間）及上傳功能。

從訪客角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）學(xué)習(xí)者以訪客的身份進入到某一門課程中，瀏覽課程資源及查詢課程的作業(yè)、通知等內(nèi)容但不能記錄學(xué)時。

（2）學(xué)習(xí)者可據(jù)院系-課程名稱-學(xué)期-主講教師等逐級定位查詢想要的課程。

從教師角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）教師創(chuàng)建一門課程后可上傳課件信息，系統(tǒng)為該課程自動新建一個交流討論群組。

（2）教師組織學(xué)習(xí)。系統(tǒng)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長以及用戶的學(xué)習(xí)行為；老師可查看所在課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并開展有針對性的教學(xué)活動。

（3）教師通過系統(tǒng)通知與課程通知實時向?qū)W生終端推送信息。老師不用再通過QQ、微信等第三方工具發(fā)送通知，學(xué)生也不用再擔(dān)心漏掉課程的重要通知信息。

從社交學(xué)習(xí)角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）教師創(chuàng)建一門課程后，系統(tǒng)自動新建一個交流討論群組，加入當(dāng)前課程的所有學(xué)生會自動加入到當(dāng)前群組中。當(dāng)前課程的教師默認(rèn)為當(dāng)前群組的管理員，其他用戶也能通過申請加入當(dāng)前群組中來。

（2）學(xué)習(xí)交流討論群組還可與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)。主題可以是一門課程，也可以是章節(jié)、單元、課件、活動和資源等。

（3）用戶也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，建立私聊群組，群組成員用戶可以自定義朋友圈、或者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的成員交流。

（4）系統(tǒng)支持針對用戶在線人數(shù)、終端分布、學(xué)習(xí)地圖分布等進行的實時統(tǒng)計與呈現(xiàn)。

3.比較分析

參考文獻[4]，筆者采用基于Edutools的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)特征等三個方面對移動云課堂、MOOC平臺、開源的具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行對比分析。其中，MOOC及開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)摘自文獻[4]，MOOC平臺選取Coursera，開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺選取Moodle為代表進行比較分析。

如表2所示，學(xué)習(xí)管理工具主要比較效能工具、交流工具和學(xué)生參與工具等方面指標(biāo)。在效能工具中，Moodle平臺提供了社會化書簽功能，Coursera未提供，本文提出的移動云課堂則提供個性化書簽功能。日歷任務(wù)方面除了Coursera，其它均具備。在導(dǎo)航幫助中Coursera和Moodle提供了基于知識單元的導(dǎo)航，移動云課堂具有個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能。課內(nèi)導(dǎo)航中移動云課堂支持基于課程分級知識點的多維度關(guān)鍵字導(dǎo)航，稍優(yōu)于其它提供的分類、標(biāo)題、關(guān)鍵字導(dǎo)航。異步同步指標(biāo)中移動云課堂、Moodle提供了同步學(xué)習(xí)和脫機作業(yè)功能，Coursera則不支持脫機作業(yè)。交流工具指標(biāo)中移動云課堂可以根據(jù)課程的章節(jié)、單元、課件、活動和資源建立討論區(qū)；Coursera和Moodle提供了知識點與課程討論區(qū)。文件交換指標(biāo)中Coursera不支持，其它均支持，而移動云課堂增加了文件的筆記交換功能。課程郵件指標(biāo)移動云課堂采用了消息推送機制，此項未考慮。日志筆記指標(biāo)中除Coursera外各平臺均支持，移動云課堂增加了學(xué)時統(tǒng)計、課件筆記等功能。實時聊天指標(biāo)中移動云課堂和Moodle采用了系統(tǒng)自設(shè)聊天室，Coursera則不支持。視頻服務(wù)、電子白板指標(biāo)則僅有Moodle支持。學(xué)生參與工具中分組指標(biāo)除Coursera外均支持。自評互評功能僅移動云課堂和Coursera支持。學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)生檔案指標(biāo)中移動云課堂具備了更多的維度選擇（參見上節(jié)社交學(xué)習(xí)角度出發(fā)的案例描述），Coursera則無學(xué)習(xí)社區(qū)功能，學(xué)生檔案記錄了視頻和測試完成標(biāo)記，Moodle支持學(xué)習(xí)情況跟蹤及系統(tǒng)自建社區(qū)。

系統(tǒng)支持工具方面主要考查課程設(shè)計工具、課程發(fā)布工具、課程管理工具等維度。如表3所示，在課程設(shè)計工具支持方面，移動云課堂和Moodle一樣具備了較好的內(nèi)容共享復(fù)用功能，而Coursera則相對封閉，不對外共享。課程模版方面Coursera需要設(shè)計開發(fā)和定制，其它兩者由系統(tǒng)配套提供模版指導(dǎo)。課組管理、定制外觀方面除Coursera外，其它兩者均支持。教學(xué)設(shè)計工具方面Moodle功能強大，移動云課堂由教育云平臺配套提供，優(yōu)于Coursera。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兼容方面移動云課堂支持CELTSC標(biāo)準(zhǔn)，Coursera和Moodle均支持SCORM。課程發(fā)布工具方面三者均具備自動測試評分功能。課程管理指標(biāo)中移動云課堂與教務(wù)系統(tǒng)對接，功能強大，其它系統(tǒng)除了Moodle外，功能一般。教師幫助方面兩者均優(yōu)于Coursera。在線打分工具方面移動云課堂支持根據(jù)學(xué)時自動打分，Coursera則由系統(tǒng)自動打分，但不支持教師在線打分，Moodle較前兩者更強大。學(xué)生跟蹤方面移動云課堂功能更為強大。課程管理工具中，身份認(rèn)證方面移動云課堂支持教務(wù)系統(tǒng)注冊認(rèn)證登錄，允許學(xué)生用戶訪客進入瀏覽課程，其它兩者則支持注冊認(rèn)證登錄。課程權(quán)限設(shè)置中移動云課堂符合教務(wù)管理的權(quán)限設(shè)置，其它均由平臺管理員為學(xué)生和教師設(shè)置不同權(quán)限。托管服務(wù)中移動云課堂和Coursera不同于Moodle系統(tǒng)均需自己維護平臺服務(wù)。注冊系統(tǒng)指標(biāo)移動云課堂與教務(wù)系統(tǒng)對接，Coursera通過平臺用戶自注冊，Moodle可由郵件地址申請與系統(tǒng)添加混合注冊。

如表4所示，系統(tǒng)與技術(shù)特征考慮了軟硬件、安全性能、兼容整合等維度。其中，軟硬件指標(biāo)中，移動云課堂支持Windows、Linux多服務(wù)器配置，Coursera采用專門服務(wù)器，需自行配置，Moodle支持Unix、Linux、Windows服務(wù)器。同時，移動云課堂服務(wù)器端采用Oracle/MySQl數(shù)據(jù)庫，移動端采用Sqllite數(shù)據(jù)庫；Coursera采用專門、自配置數(shù)據(jù)庫，移植性較差；Moodle則支持Mysql/MSSQL/PostgreSQl數(shù)據(jù)庫。瀏覽器方面移動云課堂支持移動端主流瀏覽器，Coursera支持IE、Chrome、Firefox、Safari瀏覽器，Moodle支持主流瀏覽器。移動服務(wù)支持方面移動云課堂支持APP方式，但不支持HTML5，其它系統(tǒng)通過HTML5支持移動端服務(wù)。安全性能方面，登錄安全指標(biāo)中移動云課堂支持與教育云平臺實現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證，安全性強，訪問快。Coursera一般，Moodle則訪問快。此外，三者均支持錯誤預(yù)防報告功能。兼容整合方面在國際/本土化指標(biāo)中移動云課堂具有自主產(chǎn)權(quán)，國際化方面劣于后兩者，未來在API方面將考慮提供盡可能多的支持。對于第三方軟件Moodle支持優(yōu)于其它，而Coursera只提供第三方鏈接，移動云課堂暫不支持。數(shù)字校園兼容方面移動云課堂最佳，而Coursera目前不支持。

綜合以上比較，移動云課堂具備了MOOC系統(tǒng)的大部分指標(biāo)功能，同時也具有移動學(xué)習(xí)的新特征。其中，在學(xué)習(xí)管理工具的各項指標(biāo)中移動云課堂在討論、社區(qū)及學(xué)生檔案等方面具有顯著優(yōu)勢；系統(tǒng)支持工具的各項指標(biāo)中移動云課堂在課程管理、身份、認(rèn)證、注冊管理中與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接，優(yōu)勢明顯；系統(tǒng)與技術(shù)特征的各項指標(biāo)中移動云課堂易于部署、應(yīng)用，并與數(shù)字校園系統(tǒng)兼容。此外，經(jīng)初步測試，相比較原有的PC瀏覽方式，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)學(xué)時記錄及其參與社區(qū)活動也顯著增加。可見，基于MOOC與移動學(xué)習(xí)融合構(gòu)建移動云課堂符合高校信息化教學(xué)要求并具有顯著的可行性與優(yōu)勢。

五、 結(jié)語

華中師范大學(xué)針對基于MOOC與移動學(xué)習(xí)融合構(gòu)建移動學(xué)習(xí)+服務(wù)，針對提升高等教育教學(xué)信息化建設(shè)水平開展了移動云學(xué)習(xí)實踐并上線試運行。概括而言，研究團隊在以下方面開展了有益的探索：系統(tǒng)支持多種移動教學(xué)終端一體化的云教學(xué)終端環(huán)境，并實現(xiàn)課程有空間、教師有空間、學(xué)生人人有空間的目標(biāo)；實現(xiàn)教育從平臺向云端一體化應(yīng)用方向發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從以前是學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；貫穿課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)組織模式的變革；資源組織發(fā)生變化，由單純來源于老師提升為來源于老師+學(xué)生，并符合移動學(xué)習(xí)資源理論模型開展資源服務(wù)；課件呈現(xiàn)與交互手段更加多樣化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也更直觀、更為豐富；學(xué)習(xí)統(tǒng)計的維度涵蓋了位置、群體、終端、學(xué)時等信息，有助于后續(xù)進一步開展學(xué)習(xí)行為分析，如深度發(fā)掘?qū)W生的參與度與課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)生社區(qū)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、情景交互與學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)等。后續(xù)研究還將包括移動云課堂的效用分析、評價體系優(yōu)化等內(nèi)容。

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