摘 要：傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中存在著很多的弊端，比如教學(xué)單一，而教師在課堂中教學(xué)生們認(rèn)單詞的方法相對(duì)比較枯燥，學(xué)生們也大多都是死記硬背，長此以往很多學(xué)生都對(duì)英語詞匯的教學(xué)失去興趣。此外，還有一些教師在教授詞匯過程中一度缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槔斫獠煌鴺O易導(dǎo)致出現(xiàn)問題，這些問題的根源就在于學(xué)生們并沒有正確的掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的精髓，這就使得很多學(xué)生能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。針對(duì)這些問題我們要結(jié)合實(shí)際有效的方法——思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖中發(fā)散性的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這些生字詞。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語詞匯；詞匯教學(xué)

一、 利用形近詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在初中英語教學(xué)中，很多英語教師都沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在記憶時(shí)經(jīng)常性的混淆或誤解這些詞匯的含義。針對(duì)這樣的問題，我們可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練，只有這樣我們才能更好地幫助學(xué)生們對(duì)一些高難度的詞匯進(jìn)行歸納，尤其是要利用形近詞的特點(diǎn)讓學(xué)生們區(qū)分和理解，這樣學(xué)生們才能更好地記憶和消化。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)account、accompany、accomplish，由于這三個(gè)單詞區(qū)分并不是很大，很多學(xué)生在記憶過程中就會(huì)特別容易的混淆，在記憶運(yùn)用過程中，很多學(xué)生都弄出過“張冠李戴”的笑話，這時(shí)我們就可以很好地利用思維導(dǎo)圖來教授學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞，我們可以先對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行歸納，尤其是它的形、意都需要我們深刻的理解，這兩者之間會(huì)有一個(gè)字母并不相同，但是在意思上會(huì)有很大的差別，而我們也可以借助這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們對(duì)于單詞的形象上進(jìn)行想象。再比如在英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的就是詞根詞綴法，這些是英語構(gòu)詞法中最重要的一種，而很多的英語單詞都是由此而生的。鑒于這一點(diǎn)，我們也要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶的銜接，讓學(xué)生們系統(tǒng)地利用這樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，translator、interpreter兩個(gè)詞都是“翻譯者”的意思，但是它們的后綴明顯不同，前者是“or”，而后者是“er”。由此同學(xué)們就會(huì)知道利用這兩個(gè)后綴詞來進(jìn)行歸納，我們只有深入的了解這些詞匯的共性以及它們的區(qū)別，才能更好的記憶和區(qū)分它們，像有的詞匯表示一類人，其中泛指各種職業(yè)，但是它們之間又有著很大的差別，所以學(xué)生們可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行區(qū)分，從而進(jìn)行歸納和整理。

二、 用近義詞來加強(qiáng)英語詞匯的記憶

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)本身就存在著很多的近義詞和同義詞，只是分辨它們也是初中英語教學(xué)中最大的難點(diǎn)，它們是中考中頻頻出現(xiàn)的高頻詞匯。但是根據(jù)這一現(xiàn)象我們可以利用英語教學(xué)中近義詞之間的關(guān)系來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生們即使今后遇到這樣的詞匯也并不會(huì)慌張，因?yàn)樗鼈兊拇钆浞绞胶捅磉_(dá)的意思是相同和相近的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類和整合，才能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠更好地掌握。

在初中英語詞匯教學(xué)中，對(duì)于相近似的詞，教師們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，只有這樣學(xué)生們?cè)谔街@些詞義的時(shí)候才會(huì)印象更加的深刻，這些詞義的不同不僅僅是要我們掌握它們其中的含義，同時(shí)我們還需要學(xué)生們掌握它們的發(fā)音和拼寫，這些對(duì)于學(xué)生們來說都是非常重要的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來理解單詞，只有這樣我們?cè)诩由钣∠蟮耐瑫r(shí)，才能發(fā)展學(xué)生思維，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，還能讓學(xué)生學(xué)以致用。與此同時(shí)，我們還要注意詞匯的表達(dá)，我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效的整合單詞的詞組，尤其是要用不同的方框和圖形進(jìn)行直觀的表達(dá)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和認(rèn)識(shí)單詞，還能促進(jìn)學(xué)生們深刻的記憶。

三、 整合教學(xué)方法，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)，而教師們?cè)诮虒W(xué)過程中也會(huì)更加輕松，但是在制作思維導(dǎo)圖的過程中教師們要先引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，教師們要學(xué)會(huì)如何快速的閱讀并整理信息，通過將信息整理匯總，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容尋找出來，幫助教師能夠找到更合適的教學(xué)方法，我們只有利用思維導(dǎo)圖開展初中英語的教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞意，才能對(duì)學(xué)習(xí)的課程有效的整合，讓師生們都能夠形成整體的觀念，我們只有讓每一個(gè)學(xué)生都能在各自的頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及整體的知識(shí)背景圖，才能構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系，也只有這樣才能讓整個(gè)教學(xué)過程變得更為系統(tǒng)和有效。

四、 利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯多重含義

在初中英語教學(xué)中，詞匯是英語中最重要的，它與漢語一樣都有著多重的含義，這樣的現(xiàn)象會(huì)讓剛剛接觸英語的初中生尤其是根基并不深的學(xué)生產(chǎn)生很多的疑惑。因此，這會(huì)讓他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。我們只有利用思維導(dǎo)圖，讓詞匯的多重含義都能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼中，這不僅解決了學(xué)生們當(dāng)前所面臨的困境，更是為學(xué)生們?cè)敿?xì)地展現(xiàn)了不同詞匯的用途，這樣不僅使得學(xué)生們對(duì)于單詞的理解更為深刻，還有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

相較于傳統(tǒng)課堂中的死記硬背，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了初中生對(duì)詞匯的理解和記憶，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們只有尋找到合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能引起社會(huì)的關(guān)注和研究。利用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)可以加深學(xué)生們的詞匯印象，雖然利用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)中依然存在著很多困難，但是有效地利用思維導(dǎo)圖來提高英語詞匯教學(xué)的效率已經(jīng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕，高萬里.思維導(dǎo)圖在《劍橋少兒英語》詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

作者簡介：

陳少杰，甘肅省定西市，岷縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)。