摘 要：農(nóng)村的教育狀況一直是國家比較關(guān)注的問題，近年來為了普及農(nóng)村的英語教育，教育部門會安排優(yōu)秀的教師前去支教，滿足當?shù)貙W生的英語學習需求。為了解決英語教學在農(nóng)村學校中的困境，為農(nóng)村地區(qū)的學生帶來比較豐富的英語學習資源。本文在探討當前農(nóng)村英語教學中存在問題的基礎(chǔ)上，探索農(nóng)村英語教學的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；教學行為；優(yōu)化研究

一、 前言

當前中國與世界交流頻繁，英語作為全球通用的語言，已經(jīng)成為我國的第二語言，為了使農(nóng)村地區(qū)的學生也能得到良好的英語教育，我國的教育部門一直在想方設(shè)法地做出努力。盡管農(nóng)村地區(qū)的學生存在缺乏英語學習環(huán)境、英語教學資源落后的情況，但只要農(nóng)村英語教師重視對學生的教育普及，為學生開展全面的素質(zhì)教學，相信可以減少農(nóng)村與城市教育之間的差距。

二、 當前的農(nóng)村教學中存在的問題

（一） 班級中的英語水平普遍較低

農(nóng)村地區(qū)的學生雖然相較于城市學校的學生在數(shù)量上會占據(jù)比較大的優(yōu)勢，教師在講授英語時可以照顧到每個學生，因此學生可以享受到比較充分的教育。但盡管如此班級中學生的英語水平始終難以與城市的學生相媲美。英語交流環(huán)境的缺失和教育資源的有限性，限制了學生們的英語能力的提高。盡管有喜歡學習英語的學生，但也難以在農(nóng)村的學校中取得發(fā)展。

（二） 多數(shù)學生缺乏英語學習興趣

農(nóng)村地區(qū)的學生剛接觸英語時，認為英語是個比較新鮮的學科，會帶著自己的好奇心進行學習。但是在接觸一段時間后，學生會對陌生的英語單詞和語法知識感到困難。特別是學生沒有應(yīng)用英語的機會，導(dǎo)致學生的英語學習的勁頭直線下降，這樣的教學現(xiàn)狀不僅影響到教師的教學心情，也會導(dǎo)致“英語的無用論”在學校中傳播，從而使得學生的英語興趣蕩然無存。

（三） 學生學習英語的信心不足

農(nóng)村學生與城市學生最大的區(qū)別在于農(nóng)村學生普遍學習的勁頭都比較足，為了改變命運，學生們會積極與教師進行配合，努力程度會比城市學生高出許多。但是英語是一種文化的發(fā)展成果，僅僅靠努力并不能使學生的英語成績明顯的提高，農(nóng)村學生的眼界和知識儲備的不足，致使他們在學習英語時頻頻出錯，從而打擊了學生的英語學習自信心。

三、 在農(nóng)村英語學習中進行教學行為的優(yōu)化路徑

（一） 為學生營造寬松、快樂的英語學習氛圍

英語是一門語言，為了讓學生可以放下自己對英語的成見，重拾學習英語的自信心，教師可以創(chuàng)建一個寬松、快樂的學習環(huán)境以使得學生可以更加自由地鍛煉自己的英語，從而使自己的英語能力得到一定的提高。比如，農(nóng)村學生比較羞于表現(xiàn)自己，每每讓學生上臺進行英語的對話時，學生總是害羞地張不開口，或者是因為沒有話題來引發(fā)學生的對話因而學生拒絕在課堂上練習自己的英語。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)建每日英語新聞報道的活動。每日邀請一名同學用英語向大家介紹今天的天氣情況、班級或者學校之中發(fā)生的大事以及時事新聞，等等。這是鍛煉農(nóng)村學生進行自我展示的正確教學方式，改變農(nóng)村學生害羞、內(nèi)斂的性格特征，讓他們從英語的表達中收獲到開朗、積極的自我。如果學生對教師設(shè)置的英語練習情境表示有困難，教師可以輔導(dǎo)學生編寫英語新聞稿，幫助學生糾正存在的英語口語發(fā)音問題，以使得學生可以更加從容、自信地進行新聞的報道，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

（二） 以游戲式的教學來激發(fā)學生的學習興趣

游戲是學生的天性，盡管農(nóng)村的學生面臨著許多來自生活和學習上的壓力，失去了許多童年的快樂。但是可以利用課堂來彌補學生成長的遺憾，為學生打造一個開心、快樂的童年時光。教師可以將英語的教學改進為游戲式的教學，讓學生可以開心地進行英語的學習，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。比如在閩教版六年級Unit 1 Winter Activities教學時，班級教學中經(jīng)常有學生反應(yīng)自己背誦單詞有困難，而且不能靈活地運用單詞時，教師除了用常規(guī)的方法向?qū)W生講解單詞外，還可以將單詞的漢意制成一個個小卡片，讓學生用聯(lián)想的記憶法比賽記單詞，比如教師出示went，學生就可以搶答went to Beijing，出示took時學生都可以想到took some photos，以此來激勵學生進行單詞的記憶。此外，教師還可以采用單詞的聯(lián)想和造句的比賽方法來鍛煉學生的單詞運用能力，讓學生學會知識的遷移和應(yīng)用，從而使得學生的英語學習也可以在一個完整的體系之中進行比較有效的學習。

（三） 針對不同層次的學生進行英語教育

在我國的農(nóng)村教育中，學生的英語學習大多存在兩極分化的狀態(tài)，如果繼續(xù)將不同英語程度的學生放在一起學習，不僅不利于英語成績較差的學生跟緊教師的英語教學步伐，還會導(dǎo)致英語能力比較強的學生得不到充分的提高。所以將梯度的英語教育引入農(nóng)村英語教學的課堂，可以實現(xiàn)不同層次的學生英語學習的提高，從而滿足不同學生的發(fā)展需要。對于英語能力比較強、英語學習興趣比較濃厚的學生，教師可以為他們進行教學的延伸，拓寬他們的視野，使他們享受到與他們能力比較匹配的英語資源。而對于英語學習欠佳的學生，教師則需要鞏固學生的基礎(chǔ)為重。盡量不要采用全英式的英語教學模式來為學生授課，多進行英語與漢語間的互換，從而加深他們的英語學習印象，為他們英語能力的提升做好準備。

四、 結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)學生英語學習的進步，關(guān)乎我國英語教學的發(fā)展，需要引起英語教育工作者的重點關(guān)注。教師可為班級的學生提供輕松、快樂的英語學習環(huán)境，讓學生們享受英語的學習，并用游戲式的英語教學方式來吸引學生，讓學生可以在快樂游戲的同時，提高自我的英語水平。但是教師需要尊重不同學生的英語學習能力，對學生進行因材施教，從而提高學生學習英語的自信心，讓學生獲取不同程度地提高。

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作者簡介：

方曉瑩，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。