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        基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高三數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探究

        2019-01-31 08:29:50吳恬影
        考試周刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:高三復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂

        摘 要:高三是非常緊張的學(xué)習(xí)階段,面對(duì)高考帶來(lái)的壓力,部分學(xué)生在思想上存在一定的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致課堂整體的教學(xué)效率較低。高三數(shù)學(xué)課堂主要是對(duì)以往的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理解和記憶,但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和復(fù)雜性,導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段存在一些問題。因此,為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化,本文基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的策略建議。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;高三復(fù)習(xí)

        數(shù)學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)論和方法論的一種綜合性數(shù)學(xué)思維方式。基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂優(yōu)化,是指教師通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成,解決數(shù)學(xué)問題,了解數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓住知識(shí)的本質(zhì),通過合理的情境教學(xué),使學(xué)生通過對(duì)問題的解答,獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而形成科學(xué)的思維探究習(xí)慣。

        一、 基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化需要注意的問題

        數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合性思維方式,基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與推理應(yīng)用能力的教學(xué)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納和理解。教師在優(yōu)化課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中還需要注意以下三點(diǎn)問題:第一,引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、推理、論證,促使學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力;第二,合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力;第三,依靠學(xué)生的認(rèn)知邏輯,關(guān)注解題過程發(fā)展的合理性。

        二、 基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高三數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

        (一) 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

        高三是緊張關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期,為了有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化,教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo),針對(duì)高三階段的數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分步驟進(jìn)行完成:第一,依據(jù)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí),結(jié)合高考方向復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí);第二,根據(jù)單元進(jìn)行復(fù)習(xí),將單元中的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái),整理出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架;第三,最后的強(qiáng)化復(fù)習(xí)步驟,在上述復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化,讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠增強(qiáng)自身的能力和技巧。課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)目的需要結(jié)合學(xué)生的具體情況,根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行復(fù)習(xí),以高考內(nèi)容為主要方向,按照步驟進(jìn)行有序復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的真正意義。

        此外,教師設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)習(xí)題。比如,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師要充分考慮習(xí)題的基礎(chǔ)性知識(shí),針對(duì)高考基礎(chǔ)能力考核題目設(shè)計(jì)習(xí)題;對(duì)于處于中層階段的學(xué)生,教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)具有延伸性的數(shù)學(xué)概念知識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)層面。由于高三學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊迫,教師要充分考慮題量的適當(dāng)性,避免因?yàn)轭}量過多而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),將習(xí)題時(shí)間控制在1小時(shí)的合理范圍內(nèi)。

        (二) 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做到知識(shí)環(huán)節(jié)的聯(lián)系銜接

        高三數(shù)學(xué)課程是復(fù)習(xí)的重要階段,怎樣增強(qiáng)教學(xué)效率是主要的問題,所以在教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生在鞏固基本概念和定義的前提下,再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用。不斷更新原有的教學(xué)模式和手段,充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù),吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力,通過多媒體設(shè)備,以圖片或者是視頻的方式將一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化,以一種更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生的多方面感官受到刺激,對(duì)這些知識(shí)和概念的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步加深,為今后的復(fù)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        教師可以通過復(fù)習(xí)題目的內(nèi)容,設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解更加深刻。例如,在復(fù)習(xí)“余弦定理”的知識(shí)時(shí),題目的內(nèi)容是在隧道工程挖掘前期,測(cè)量人員在確定隧道長(zhǎng)度時(shí),先選取一點(diǎn)位置為A,然后計(jì)算A點(diǎn)與B、C兩點(diǎn)的距離長(zhǎng)度,并利用經(jīng)緯儀將A點(diǎn)與BC段之間的張角進(jìn)行確定,最后計(jì)算出BC段的長(zhǎng)度。在這種情況下,教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變情境,讓學(xué)生根據(jù)正弦定理進(jìn)行解答,根據(jù)已知因素三角形一個(gè)夾角與兩條邊的長(zhǎng)度,求未知的另一條邊的長(zhǎng)度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過正弦定理推出答案進(jìn)而引導(dǎo)出余弦定理,做到概念知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系和銜接,采取層層推進(jìn)難度的方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸納。

        三、 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,通過分析可以看出,高三階段的學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫Γ幱诰o張的復(fù)習(xí)階段。因此,教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)素養(yǎng),重視學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題能力的發(fā)展,依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略做出改變,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推理、論證地分析思考數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程,從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳靜文.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以高中復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算為例[J].學(xué)園,2016(10):105-106.

        [2]陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運(yùn)算的維度[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2016(8):34-36,54.

        [3]姚楊.反思課堂教學(xué),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思探析[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(4):72-73.

        作者簡(jiǎn)介:

        吳恬影,福建省南平市,福建省南平第一中學(xué)。

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