摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中必修的一門(mén)課程，也是在高中階段同學(xué)們普遍反映比較難的一門(mén)課程。在同學(xué)們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。但是有些同學(xué)卻能夠迅速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這一科目的時(shí)候越發(fā)自信，極大地提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要突破各個(gè)方面的影響，使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)施探究

在高中教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的情況都不同，所以教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用相同的教學(xué)方式，采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定不能滿足全體學(xué)生的要求。所以作為一名教師要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把同學(xué)分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的同學(xué)采用不同的教學(xué)方式，為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生們根據(jù)自己的情況采用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

一、 分層教學(xué)的提出

在每個(gè)高中校園里，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有差異，在每個(gè)班級(jí)里面也是一樣的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布也是不一樣的，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的水平和吸收知識(shí)的能力也不一樣，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)才會(huì)有所不同。所以如果教師采用非常統(tǒng)一的教學(xué)方式，難免會(huì)有許多的同學(xué)適應(yīng)不了。所以每個(gè)教師就要采用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生根據(jù)成績(jī)分成不同的層次，采用適合他們自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)采用一些強(qiáng)化的教學(xué)方式，在本身數(shù)學(xué)成績(jī)就很優(yōu)秀的情況下，將他們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化，達(dá)到進(jìn)一步的提升。而一些相對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，他們可能是努力型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候花了很大時(shí)間和精力，但是沒(méi)有掌握比較靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有很大的突破，這些學(xué)生就應(yīng)該要傳授一些比較靈活的學(xué)習(xí)方法。而那些數(shù)學(xué)很弱的同學(xué)多數(shù)是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程沒(méi)有很大的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力的學(xué)生。面對(duì)這一類的學(xué)生，我們要提高他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，先給這類學(xué)生布置一些很簡(jiǎn)單的題目或者小型的試卷，提高他們的自信心，小題目做對(duì)之后再進(jìn)一步突破，像這樣采用分層的方法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理劃分層次。

分層教學(xué)思維在數(shù)學(xué)解題中獲得了廣泛應(yīng)用，但這一思維終究還是在初步探索時(shí)期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學(xué)中，我們教師必須對(duì)分類討論的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對(duì)分類對(duì)象清晰了解，明確劃分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員加強(qiáng)協(xié)作；第二，逐步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，得到階段性發(fā)現(xiàn)和結(jié)果；第三，對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到最終答案。

例如，在高中人教版教材中有等比數(shù)列的學(xué)習(xí)部分，其中有個(gè)題目為：已知三個(gè)數(shù)組成的數(shù)列為等比數(shù)列，三個(gè)數(shù)的乘積為652，三個(gè)數(shù)的和為77，求三個(gè)數(shù)分別是多少？針對(duì)該題，我們學(xué)生需要明確分類對(duì)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步分類、逐步解決，最終，學(xué)生獲得匯總結(jié)果。分類討論策略，可以幫助學(xué)生在解題過(guò)程中提升解題效率，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

二、 分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一） 劃分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有非常大的不同，所以我們要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行不同的劃分?？梢苑譃槿齻€(gè)層次，面對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同的情況制定出不一樣的實(shí)施方法。我們可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為A層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生分為B層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的劃分為C層次。分為三個(gè)等級(jí)之后再根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不同制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就有著比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)就算非常的簡(jiǎn)單了，所以我們?cè)卺槍?duì)A層次的學(xué)生制訂方案時(shí)，就應(yīng)該要讓他們突破難題和中高難度的題目，簡(jiǎn)單的題目對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是游刃有余了，所以這一類學(xué)生在做試題時(shí)，簡(jiǎn)單的小題不會(huì)丟分，所以應(yīng)該找到更大的突破，從大題和難題入手；而針對(duì)B層次的學(xué)生，我們就要采用突破中等難度的題型和簡(jiǎn)單題型，難題對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)有些難度，所以在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候就要保證會(huì)做的題不失分。而C層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，所以我們針對(duì)這類學(xué)生就應(yīng)該要求他們先要掌握課本中的基本概念，熟悉課本。之后再做一些比較基礎(chǔ)的題目，從基礎(chǔ)入手，只有打好基礎(chǔ)，才能夠有進(jìn)一步的提高和突破。

（二） 創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教學(xué)方案的實(shí)施，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生的自尊心有些強(qiáng)，如果在進(jìn)行分層教學(xué)的方式下，沒(méi)有一個(gè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，則會(huì)弄巧成拙。我們教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)該要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生平等對(duì)待，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師不應(yīng)該過(guò)多的關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生。對(duì)于那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)自主性非常強(qiáng)，一般情況下不需要通過(guò)老師的督促，他們就能夠比較好的完成作業(yè)，所以對(duì)于他們應(yīng)該要少一點(diǎn)的關(guān)注。而對(duì)于一些相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該要更多的關(guān)注他們，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)當(dāng)中他們的學(xué)習(xí)自主性比較弱，需要教師的幫助和督促。而且如果教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生過(guò)于關(guān)注的話，對(duì)于那些成績(jī)較弱、內(nèi)心比較敏感的同學(xué)來(lái)說(shuō)就會(huì)受到一定的影響，他們往往會(huì)有自卑心理。教師要給他們關(guān)心與自信，多對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，恢復(fù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小和其他學(xué)生的差距。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生一些自信，要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在課后要求學(xué)生們經(jīng)常復(fù)習(xí)，以免忘記教師教授過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間去消化。

三、 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，是一種有利于全體師生共同發(fā)展的教學(xué)模式。作為一名教師，要發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)課程上有著很大的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左榮平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].神州，2017（15）.

作者簡(jiǎn)介：

陳細(xì)敏，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。