摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新中，個(gè)性化閱讀是一種有效的方式，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的良好途徑。為此本文將對如何在小學(xué)語文教學(xué)中，展開個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析探討，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀，提出改善的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)；思考

一、 引言

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的興趣，使小學(xué)生積極主動地參與到閱讀中來，更好地提升其在閱讀上的各種能力。當(dāng)前社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求在不斷提升，因此開展個(gè)性化閱讀教學(xué)也是勢在必行。為此，必須要對語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以制定出更好開展語文個(gè)性化教學(xué)的策略。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 缺乏培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的好感

新課改中教學(xué)理念，多是依據(jù)當(dāng)前社會對人才技能的要求和需求而制定。比如，當(dāng)前企業(yè)對員工的語言能力有了更高的要求，那么在未來的教學(xué)中，就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生能力基礎(chǔ)的重要階段，要使小學(xué)生具備良好的語言語感。然而當(dāng)前小學(xué)生語文在閱讀上的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)還是知識性，偏向于教會學(xué)生各種知識，而非培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好感。因?yàn)榻處煹倪@種“偏好”使學(xué)生很難對閱讀和閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好感，所以對閱讀的興趣自然不高。

（二） 教學(xué)方式有待改善

除了內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方式上也不夠多元化。雖然新課程改革要求教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而小學(xué)語文教師采用了新的教學(xué)方式，但在新教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用上，卻不容樂觀，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。比如，有的教師覺得小組合作教學(xué)的方式不錯(cuò)，于是一直采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，而且還沒有利用好這種教學(xué)方式，雖然形式上是將學(xué)生進(jìn)行了分組，但是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)布置方式，還是將學(xué)生個(gè)人作為“主體”，小組教學(xué)只是一種為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式。

（三） 教師主導(dǎo)閱讀內(nèi)容和方式

無論是課文的閱讀，還是課外讀物的閱讀的選擇，主導(dǎo)權(quán)都是掌握在教師的手中。有些教師會根據(jù)自己的主觀意識來選擇閱讀的方式和內(nèi)容，忽視了對學(xué)生喜好的參考。比如，課本上課文看過一遍就算是閱讀，不會再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。在課文的閱讀上，教師引導(dǎo)的多是在看。比如，教師會讓學(xué)生在上課之前先看一遍課文，以作為課前的預(yù)習(xí)。但這卻只能起到熟悉課文內(nèi)容的作用，難以讓學(xué)生深刻的理解課文的深層次含義，而且學(xué)生是否真的在課前看了，教師一般不會監(jiān)督。

三、 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一） 通過多元化的教學(xué)方法，增加閱讀教學(xué)的趣味性

閱讀雖然是對文字的閱讀，但卻可以通過多樣化的教學(xué)方式，使文字變得更加靈活和有趣。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，將一些能表現(xiàn)文字內(nèi)容的圖片和視頻呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生在觀看這些“動態(tài)的文字”時(shí)，能更好地理解文字的內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生興趣。比如一年級下冊中的《小壁虎借尾巴》這一課，教師就可以將小壁虎借尾巴這個(gè)故事的視頻播放出來，讓學(xué)生結(jié)合視頻來理解課文內(nèi)容。之后，再為學(xué)生講解小壁虎的尾巴為什么會重新長出來。這種方式的教學(xué)，不但能夠使學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，還能激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣。再比如《荷葉圓圓》這一課，教師就可以采用生活化的教學(xué)法。可以帶領(lǐng)學(xué)生直接到長滿荷葉的池塘邊進(jìn)行觀察，或者摘下幾個(gè)荷葉作為教學(xué)道具讓學(xué)生觀察。再如《秋天的圖畫》這篇課文，教師可以讓學(xué)生將自己腦海中的秋天畫下來。這些教學(xué)方式改變了學(xué)生“閱讀”的方式，但卻能使學(xué)生更好地體會課程的內(nèi)容，相對于教師單一讀課文式的講解，達(dá)到的教學(xué)效果更加明顯。

（二） 合理設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)

雖然個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，但并不是說要肆無忌憚地采用個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的方式比較單一，突然間改變這種單一的方式，采用學(xué)生不熟悉的教學(xué)方式，小學(xué)生肯定難以適應(yīng)，且會感覺到來自教師的壓力，反倒不能起到良好的教學(xué)效果。所以應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，合理地設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)。比如《王二小》這一課，這節(jié)課的字?jǐn)?shù)雖然不多，但是其中涵蓋的內(nèi)容卻很多。當(dāng)前的小學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的事情并不了解，如果只是簡單的閱讀，小學(xué)生肯定難以理解其中的人物關(guān)系和故事內(nèi)容。但如果教師直接采用視頻教學(xué)，學(xué)生可能懂了故事，但不能很好的理解故事深層次的含義。這就需要教師先進(jìn)行故事背景的簡單講解，使學(xué)生明白王二小在當(dāng)時(shí)的情境下，選擇誘敵深入的機(jī)智和勇敢。之后，教師再為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視錄像，豐富故事背景，讓這個(gè)短小的故事更加豐富立體。在這一課的教學(xué)中，教師采用了講故事和視頻結(jié)合的方式，一步一步使學(xué)生適應(yīng)了這種個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生之間的互動

增加閱讀中的互動，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的好感。首先是課前閱讀中的互動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己閱讀完成后，和同桌或前后桌一起討論自己的讀后感，通過討論加深對課文的印象和理解。其次是講課中的互動。教師可以通過分組的形式，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的互動氛圍。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課的時(shí)候，教師讓小學(xué)生閱讀完之后，就可以讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論的主題不限，但要有新意，比如，除了往瓶子里扔石頭的方法之外，還有沒有更簡單的辦法讓烏鴉喝到水？小學(xué)生在看完教師播放的視頻或者圖片后，會有強(qiáng)烈的討論欲望，而這種討論不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多新的想法，還能使學(xué)生對課文之外的閱讀產(chǎn)生興趣，比如尋找更多喝到水的辦法等等。最后是教師和學(xué)生之間的互動，教師不能只負(fù)責(zé)演示閱讀內(nèi)容，還應(yīng)該主動了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動中來。比如，有些學(xué)最開始討論的時(shí)候比較害羞，教師就可以主動和他說話，引導(dǎo)他參與到互動中。

四、 總結(jié)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一部分，無論是對提升小學(xué)生的語文成績，還是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合水平等都十分重要。然而當(dāng)前一些小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文大致列出了一個(gè)主要問題，并提出了改善的策略，以希望能改變當(dāng)前小學(xué)生閱讀教學(xué)中的問題，為小學(xué)生帶來高質(zhì)量的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明功.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]傅靜.小學(xué)語文高年級個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3]胡潔.小學(xué)第二學(xué)段語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

作者簡介：

朱月芳，福建省漳州市，漳州市平和縣崎嶺中心小學(xué)。