摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，為教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)的同時也帶來了新的機遇。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課程改革為學(xué)生帶去了活力與生機，轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。因此，本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的解決對策，希望可以為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)一些力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、 前言

盡管在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)思想逐漸轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式不斷豐富，教學(xué)要求也從培養(yǎng)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為促使學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)仍是應(yīng)試教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要打破現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就要開展更為深刻的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而在推動新課程改革進步的同時，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，確保學(xué)生在掌握初中數(shù)學(xué)知識的同時綜合素質(zhì)得到提升。

二、 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師對學(xué)生的評價缺乏客觀性，就會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的信心。教師過于重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果，反而忽略了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，在教學(xué)過程中無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中無法獨立思考，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式的口述講解，教師會過分依賴初中數(shù)學(xué)教材，甚至出現(xiàn)照本宣科。例如，在學(xué)習(xí)《因式分解》相關(guān)知識點的時候，一般讓學(xué)生理解提取公因式的方法，根據(jù)a×b+a×c+a×d=a（b+c+d）的法則進行因式分解，很多學(xué)生只是形式上學(xué)習(xí)了因式分解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不關(guān)注學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握情況，教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生也無法真正投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，久而久之反而嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在《因式分解》傳統(tǒng)授課之前設(shè)置48×2.6+48×3.5+48×2.7=？，學(xué)生很快寫成48×（2.6+3.5+2.7），加深學(xué)生對因式分解知識的理解，同時對提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也有著極大的作用。因此，在教學(xué)過程中，盡管教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生無法真正參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能得到良好地建立。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中學(xué)生正值青春期，而初中數(shù)學(xué)是一門較為抽象且具有一定難度的工具學(xué)科。學(xué)生對初中數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法投身到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)厭惡的情緒，學(xué)生不能真正感受到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，對初中數(shù)學(xué)不會報以重視的態(tài)度。即使教師為學(xué)生布置了相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生也不會真正投入其中。學(xué)生只能掌握初中數(shù)學(xué)較為表面的知識，而不能真正進行獨立思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能得到很好地構(gòu)建，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握單一的解題方式，而不能真正做到舉一反三。同時，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的掌握能力有限，而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受初中數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不能發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，總的來說，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策

（一） 教師注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

首先，教師要注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更好地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時幫助學(xué)生構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)知識體系，并且促使學(xué)生提升綜合素質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，在教學(xué)過程中突出學(xué)生教學(xué)主體地位，不能過分重視應(yīng)試教育，過分關(guān)注學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績?？梢詰?yīng)用導(dǎo)入型問題情境的方式對學(xué)生展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的知識時，教師可以安排學(xué)生在學(xué)校階梯教室或?qū)W生自己在教室的凳子或椅子上貼上座位號，然后課前給學(xué)生發(fā)一張票，并讓學(xué)生根據(jù)自己票上的座位號找到自己的座位（在票號的設(shè)置上，教師可以設(shè)置兩個數(shù)字，分別是排數(shù)和號數(shù)）。在找座位的過程中，學(xué)生就會熟悉坐標(biāo)系的知識，這時教師再提出幾個問題，如，“要確定一個座位一般需要幾個數(shù)據(jù)？為什么？”等問題，讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。教師要不斷提升自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，不斷研讀初中數(shù)學(xué)教材，根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)知識體系，同時讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維。

（二） 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生是否可以真正參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進行優(yōu)化，采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，使學(xué)生可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮自身的主觀能動性。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速投入數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師還可以運用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考能力。教師還可以為學(xué)生組織富有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生感受初中數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生自主投身到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，在《代數(shù)式與代數(shù)式的值》一節(jié)設(shè)置了搶數(shù)字游戲，游戲規(guī)則：甲、乙兩人從一開始輪流數(shù)數(shù)（自然數(shù)），每次可以數(shù)一個或兩個數(shù)，不能不數(shù)或多數(shù)，規(guī)定一個數(shù)字，誰先數(shù)到該數(shù)便贏。先設(shè)置第一個數(shù)是30，是3的倍數(shù)，并由教師開始報數(shù)。很快學(xué)生找到規(guī)律，當(dāng)老師數(shù)一個數(shù)時他數(shù)兩個數(shù)，老師數(shù)兩個數(shù)時他再數(shù)一個數(shù)，這樣他們總能抓住3的倍數(shù)，總能贏。幾輪之后，我重新設(shè)置一個數(shù)：40，它不是3的倍數(shù)。還是老師先開始，學(xué)生很自然地跟著老師報數(shù)，老師報1他跟1，報2就跟著2，剩下四個數(shù)時，無論怎么報數(shù)他們都是輸?shù)哪欠健槭裁磿@樣呢？我把問題拋給學(xué)生去討論并揭開了這個游戲的方法：“當(dāng)數(shù)字是3的倍數(shù)時，讓對方先報，每輪要使兩人所報數(shù)的總個數(shù)為3；若數(shù)字不是3的倍數(shù)，設(shè)該數(shù)（3n+1），n是大于1的自然數(shù)，先報完1，只剩下3n個數(shù)，這時又從對方開始，只要每次雙方所報的數(shù)共有三個，那樣就能勝券在握了。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也加深了他們對代數(shù)式及其值的認(rèn)識。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓此陪伴學(xué)生終身。

（三） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，可以營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)該注重與學(xué)生進行溝通，積極主動了解學(xué)生動態(tài)情況、學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生解決問題，與學(xué)生打造平等的師生關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師了解學(xué)生情況，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容因材施教。教師要尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)出的差異性，這樣學(xué)生才能尊重教師，從而更好地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。通過建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生遇到困難可以及時向教師提出，教師可以給予解答，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

四、 總結(jié)

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方式，與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。

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作者簡介：

陳凌云，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。