摘 要：課堂教學(xué)是最普遍最有效的學(xué)習(xí)活動，實踐屬于認識物理的基礎(chǔ)。物理教學(xué)便是課堂，效率是物理的第二課題，需要師生默契配合，教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改后，物理偏向?qū)W生課堂動手能力，已經(jīng)不再是教師單方面的講述，而是師生之間的互動。經(jīng)研究表明，物理課堂上老師只講解二十分鐘，剩余的時間便是師生互動，而這種教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率更高。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;高效性;新課改

一、初中物理高效課堂的重要意義

效率高的課堂教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不相同，用一句通俗的話來說：不能把老師當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)的方式?jīng)]有定法，但是應(yīng)該得法，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我發(fā)展的能力。高效是指相同的時間內(nèi)完成的質(zhì)量是否更好，對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不可以滿足學(xué)生對現(xiàn)有的知識的需求，只有通過課堂教學(xué)的方式來傳授知識，這樣才可以滿足學(xué)生對知識的需求。對于現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)而言，老師應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維等方面的本領(lǐng)的培養(yǎng)，讓他們對學(xué)習(xí)更加感興趣。

二、我國初中物理課堂的現(xiàn)狀

深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不重視開展課前的熱身活動，師生缺乏感情交流。學(xué)校表面的條令規(guī)定，束縛了學(xué)生上課思想的積極性，更是將新課改所要求的師生互動扼殺于搖籃之中。師生之間缺乏互動，教師就不能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生到底掌握了哪些知識，學(xué)生會對哪些知識懵懵懂懂，如此牢籠式的教學(xué)嚴重違背了高效課堂的理念。

三、有關(guān)初中物理高效課堂的探索

（一）教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念

相關(guān)的老師應(yīng)該適當(dāng)改變一些傳統(tǒng)的觀念。隨著時代的不斷發(fā)展，大部分的教學(xué)理念被發(fā)掘出來。學(xué)校以學(xué)生為核心，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點來發(fā)掘自己的潛力，因材施教，正確引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一些教學(xué)平臺，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。學(xué)生應(yīng)該彼此之間進行適當(dāng)?shù)慕徽?，讓他們的能力可以得到提高，達到一些課堂效果所不能實現(xiàn)的效應(yīng)。學(xué)生心理需求也是重點之一，教師要幫助學(xué)生克服困難并樹立遠大理想。

（二）在初中物理的高效課堂中，教師不再獨裁壟斷

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是核心，教師必須要有責(zé)任意識，打破一些傳統(tǒng)的老師尊嚴模式。一個學(xué)生是不是占核心地位，它主要的決定權(quán)由老師的態(tài)度來決定，教師應(yīng)該以一個平和的心態(tài)對待自己的學(xué)生，使得學(xué)生敢于發(fā)言和提問。對于初中物理課堂而言，一個和藹的良師更容易被學(xué)生接受，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，教師應(yīng)讓更多的學(xué)生積極發(fā)言，積極參加師生互動環(huán)節(jié)，讓教師可以在互動中對學(xué)生對知識的理解程度有一定的認識，為接下來的講解環(huán)節(jié)提供便利。例如，當(dāng)老師在提問的時候，要求學(xué)生應(yīng)該有勇氣發(fā)言，根據(jù)學(xué)生所發(fā)表的陳述，使老師可以知道學(xué)生對知識的掌握程度，便于老師對教學(xué)的進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）初中物理高效課堂需要師生間的協(xié)作

新課改對教學(xué)的形勢與內(nèi)容提出一個較高要求，就是師生互動。這不是新生事物，如孔子與弟子的座談、羅馬昆體良“教是為了不教”或多或少在形式和內(nèi)容上成了先導(dǎo)，我們必須明白不僅要給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲取學(xué)識的方法。物理極具抽象和嚴密性，這就決定了物理的學(xué)習(xí)有一定難度。教師需一堂課不間斷地提問，分組研討再讓學(xué)生代表舉手發(fā)言。這是物理課堂的基本要求，也是教師與學(xué)生的互動。

（四）采用情境引入教學(xué)法

情境引入教學(xué)法乃是學(xué)、教結(jié)合在一起的新型教學(xué)方法，縮短了它們之間的距離。實踐乃是認識的基底，教師激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生自主動手能力，通過自身體會總結(jié)教學(xué)理念與設(shè)計，在初中物理課堂上運用肢體動作、實體操作會產(chǎn)生一種有趣的教學(xué)體驗。

（五）將生活與物理教學(xué)聯(lián)系起來

物理大都源于我們?nèi)粘５纳町?dāng)中，物理是生活的一部分。如牛頓蘋果實驗促進了重力學(xué)方面的發(fā)展，人們可以在路上正常走路，主要通過鞋子與地面的摩擦來實現(xiàn)的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也是源于物理知識，如洗手臺的排水管兩邊相同的管道水位總會相同。物理存在于我們生活的任何角落，所以，我們在物理課堂上所學(xué)習(xí)到的物理現(xiàn)象和知識，其實在日常生活中都可以觀察得到，老師可以提高學(xué)生在這方面的意識，讓他們知道物理源于生活的道理。

高效課堂是隨著時代的發(fā)展而衍生出來的，它不是憑空產(chǎn)生的，文章主要對初中物理高效課堂進行了探究和實踐，提高人們對物理高效課堂的意識。一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響了教學(xué)的發(fā)展，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也影響頗大，所以，在研究之后我們給出一些好的建議。第一，老師應(yīng)該具備好的教學(xué)理念;第二，初中的物理老師需要以學(xué)生為主體，而不是處于主宰地位;第三，增加學(xué)生和老師之間的協(xié)作機會;第四，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識，使得他們學(xué)習(xí)效果更佳;第五，將物理投放到實際生活當(dāng)中去，一方面，它可以讓課堂的教學(xué)效率更高，另一方面，它可以讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加感興趣，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量可以整體提高。

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作者簡介：馮巧萍（1970.10—）女，漢族，甘肅渭源人，專科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。

編輯 馮志強