陳文錦

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式?！痹诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的理念下，新教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更重視學(xué)生在活動(dòng)中的探索合作過程，從而培養(yǎng)出主體性人格和自覺主動(dòng)發(fā)展的優(yōu)良素質(zhì)人才。在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)形式，一定要注意科學(xué)的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升自我、優(yōu)化自我，在合作中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的形式，主要是以小組為單位，進(jìn)行學(xué)生思維的鍛造，它是一種有目的性、針對性的學(xué)習(xí)形式，通過合作成員的科學(xué)分工與默契合作從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在核心素養(yǎng)的理念下，這種教學(xué)手段，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這也就要求我們的教師一定要科學(xué)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)開展小組合作的價(jià)值

小組合作的學(xué)習(xí)模式，之所以被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，一方面，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一方面，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使得學(xué)生不僅可以充分掌握數(shù)學(xué)文化知識，也可以以較高的道德品質(zhì)進(jìn)行生活的創(chuàng)造與融入，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。就拿傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，一般都是教師教學(xué)生聽的被動(dòng)狀態(tài)，主要是以灌輸知識為主從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，而小組合作的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到主觀能動(dòng)性的培育，讓“高分低能”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到有效的改善。由此可見，小組合作的學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值所在。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的探究策略

（一）分層教學(xué)，科學(xué)化組合設(shè)計(jì)

要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)特性，教師就要讓學(xué)生在合作的過程中明確自己的學(xué)習(xí)目的，為小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。尤其是在我們的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的家庭條件、周圍環(huán)境等不同，學(xué)生和學(xué)生之間自然而然會(huì)存在差異性，為有效改善這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在小組合作開展的過程中，教師可以通過分層教學(xué)原則，進(jìn)行學(xué)生合作的科學(xué)組合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就好比我們可以將小組分為一個(gè)A、兩個(gè)B、一個(gè)C的組合形式，進(jìn)行科學(xué)分工、教學(xué)分層的學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為有效提高學(xué)生對y=kx+b、y=kx的函數(shù)認(rèn)識，教師可以為學(xué)生進(jìn)行這樣的小組分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)，第一，分析正比例與一次函數(shù)解析式;第二，通過觀察k、b值的變化，了解圖象的特殊形式;第三，可以清楚判斷正比例函數(shù)和一次函數(shù)。通過不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓每一位學(xué)生在小組合作中都有自己獨(dú)特的角色存在，使得每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到思維的鍛煉，讓學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到有效的核心素養(yǎng)培育。

（二）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于初中生的自控力、學(xué)習(xí)意識還比較薄弱。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過問題教學(xué)的合作形式，激發(fā)學(xué)生的合作興趣、提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，在問題的思考下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制定這樣的問題探究方案：第一，自己動(dòng)手拿紙剪一剪、拼一拼，思考一下自己所拼湊出來的平行四邊形對邊有著怎樣的位置關(guān)系？第二，想一想在生活中常見的平行四變形事例有什么呢？第三，平行四邊形是中心對稱圖形嗎？通過問題活動(dòng)的探究，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使得學(xué)生在小組合作的過程中可以開展計(jì)劃性、目的性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在問題的導(dǎo)向下，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培育。

（三）互評互改，提高學(xué)生合作質(zhì)量

為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在運(yùn)用數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以融入互評互改的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，達(dá)到相互促進(jìn)的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的時(shí)候，就a2+b2=c2這一內(nèi)容的掌握進(jìn)行評價(jià)、分析，如：可以利用已知的兩邊求直角三角形另一邊的長，通過互評互改的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流。在小組合作中進(jìn)行自主探索能力的提升，在互評互改的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的邏輯推理能力得到有效的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語

對于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)開展小組合作的教學(xué)探究而言，教師一定要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分工，用問題作為小組合作的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行互評互改，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展與培育，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊