劉平

摘 要：由于文言文本身在語(yǔ)用習(xí)慣、語(yǔ)法等諸多方面均與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一定差異，因此一直以來(lái)對(duì)許多初中生而言具有較大學(xué)習(xí)難度。為了能夠更好地開展初中文言文教學(xué)，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中文言文教學(xué)中。在這一背景下，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

本文研究思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以在幫助人們正確把握思維導(dǎo)圖，對(duì)其基本概念、應(yīng)用價(jià)值等形成客觀認(rèn)知的同時(shí)，豐富相關(guān)研究領(lǐng)域的理論研究。并為廣大初中語(yǔ)文教師高效開展文言文教學(xué)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)要概述

1.具體含義

由20世紀(jì)70年代，英國(guó)著名學(xué)者東尼·伯贊首提的思維導(dǎo)圖最初被用于記筆記，其主要指的是一種極具實(shí)用性的圖形技術(shù)，依托文字、圖片以及線條，對(duì)抽象的人類思維進(jìn)行具象化表達(dá)。思維導(dǎo)圖一般以一個(gè)核心關(guān)鍵詞或是關(guān)鍵想法作為中心，由此逐層延伸出不同層級(jí)的分支，從而清晰明確地表達(dá)、展示出各主題間的層次關(guān)系[1]。

2.主要功能

思維導(dǎo)圖一般具有描述、表征、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等主要功能[2]。首先，思維導(dǎo)圖可以利用圖文并茂的方式形象描述抽象的事物，將原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，使得人們能夠根據(jù)其中所展示出的核心關(guān)鍵詞而快速了解問(wèn)題根本與關(guān)鍵之處。其次，思維導(dǎo)圖可以有條理地記錄與表達(dá)各種信息，對(duì)復(fù)雜的人類思維進(jìn)行清晰梳理和展示。重點(diǎn)突出、層次分明則是思維導(dǎo)圖最為直接的特征，而人們?cè)谥鸩綄?duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，也可以利用思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行各種信息的加工處理，進(jìn)而重新調(diào)整、優(yōu)化思維導(dǎo)圖，以達(dá)到真正解決核心問(wèn)題，發(fā)散人的思維的效果。最后，思維導(dǎo)圖可用于客觀評(píng)價(jià)，即人可以根據(jù)具體思維過(guò)程，并結(jié)合整體畫面結(jié)果，對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中或顯性與隱性的內(nèi)容、層次關(guān)系等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、調(diào)整與持續(xù)完善。

3.應(yīng)用價(jià)值

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中文言文教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與整體學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系等方面均具有積極作用。由于思維導(dǎo)圖可以利用直觀形象的圖片，配合線條與文字等將原本抽象的思維過(guò)程及知識(shí)內(nèi)容清晰直觀地展示在學(xué)生面前，其新穎的形式和重點(diǎn)鮮明、條理清晰的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新性，同時(shí)幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[3]。另外，教師在引導(dǎo)初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，也有利于發(fā)散學(xué)生思維，培育其形成良好的邏輯思維能力，使其借助思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)或是不同學(xué)科間的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，形成一種“頭腦風(fēng)暴”，從而有助于促進(jìn)學(xué)生更好地完成初中文言文學(xué)習(xí)，并獲得全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.課前預(yù)習(xí)

為有效說(shuō)明思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文選擇以《小石潭記》一課為例。首先在課前預(yù)習(xí)階段，筆者先利用相關(guān)教學(xué)微視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻內(nèi)容，使其能夠快速把握課文基本內(nèi)容，了解其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。隨后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生圍繞微視頻中展示的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以小石潭記作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖完成本課的課前預(yù)習(xí)。在該思維導(dǎo)圖中，圍繞小石潭記這一中心詞，學(xué)生需要利用線條分別設(shè)置出四大一級(jí)分支，包括文章內(nèi)容、作者簡(jiǎn)介、思想感情與文言基礎(chǔ)，對(duì)各一級(jí)分支進(jìn)行深入細(xì)化，梳理并繪制出相應(yīng)的二級(jí)分支。如在作者簡(jiǎn)介這一一級(jí)分支中，學(xué)生還需要設(shè)置包括作者生平經(jīng)歷、其他作品以及本文寫作背景等在內(nèi)的其他二級(jí)分支。在文言基礎(chǔ)知識(shí)的一級(jí)分支中，則需要下設(shè)虛詞與實(shí)詞、文言句式等二級(jí)分支。相比于以往要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中不僅有助于增強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的新穎性，同時(shí)也能夠以更加直觀的方式將該課重難點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者則采用了情境教學(xué)法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式。首先通過(guò)利用多媒體這一現(xiàn)代教育工具，穿插播放多幅柳宗元從朝廷重臣，一朝受貶，被迫謫守永州的圖片，引導(dǎo)學(xué)生站在柳宗元的角度上揣摩其貶謫途中的心路歷程。隨后向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示一小段小石潭的風(fēng)景視頻，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，吸引學(xué)生目光之余，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)柳宗元面對(duì)小石潭的秀麗景色，在游覽時(shí)會(huì)產(chǎn)生何種感受與體會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)后，筆者則積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其以往文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在其課前預(yù)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，立足本課內(nèi)容將涉及的新知識(shí)加入其中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)整合，在思維導(dǎo)圖的聯(lián)接下構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。

3.課堂講解

在課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)《小石潭記》形成初步認(rèn)知與整體把握，此時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師則需要繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開精讀、細(xì)讀，使得學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，獲得更加理想的學(xué)習(xí)成效。例如在講解本課的寫作思路時(shí)，筆者首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際及其真實(shí)意愿，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生在組內(nèi)共同閱讀本文內(nèi)容，提煉出每一段中的核心內(nèi)容，將其補(bǔ)充至自己繪制的思維導(dǎo)圖中。隨后在組內(nèi)互相分享自己繪制的思維導(dǎo)圖并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)完善。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以了解本文共分為5段，首段主要講的是發(fā)現(xiàn)小潭，第2到第4段則依次描寫了潭中景物、潭水源流與潭中氣氛，最后一段則主要抒發(fā)了作者的游覽感受，并對(duì)同游者進(jìn)行了相應(yīng)記錄。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)、文章核心內(nèi)容形成深入認(rèn)知。此外，為了能夠進(jìn)一步細(xì)化、充實(shí)思維導(dǎo)圖，筆者還要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)其思維導(dǎo)圖中列出的寫作思路，將本課涉及的相關(guān)文言基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，并繼續(xù)設(shè)置二級(jí)、三級(jí)分支。如在思維導(dǎo)圖中，以寫作思路為核心關(guān)鍵詞設(shè)置的一級(jí)分支“發(fā)現(xiàn)小潭”中，可以細(xì)分出三大二級(jí)分支，分別為小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。而小潭出現(xiàn)這一二級(jí)分支還可被細(xì)化成水聲與佩環(huán)兩大三級(jí)分支，潭的結(jié)構(gòu)則可以被細(xì)分成坻、嶼、嵁、巖四個(gè)三級(jí)分支，周圍景物可下設(shè)樹作為三級(jí)分支，并繼續(xù)分出搖綴與披拂兩個(gè)四級(jí)分支。按照這一方式層層引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠一邊細(xì)化與完善思維導(dǎo)圖，一邊發(fā)散自身思維并加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。