薛長露

摘 要：在湘教版八年級下冊《中國的四大地理區(qū)域》教學中，教師可以構建以思維可視化為理論支撐，以百度腦圖為技術支撐，以師生共同參與為行動支撐的地理課堂。教師在教學中依據(jù)思維可視化理論進行教學設計，將百度腦圖應用到教學中;學生在課堂中和老師一起使用百度腦圖來繪制思維導圖完成學習內容，課后還可以用百度腦圖進行復習。

關鍵詞：百度腦圖;思維導圖;初中地理教學;四大地理區(qū)域

百度腦圖是一款免費的在線思維導圖工具，其免安裝、云存儲、易分享的特點，使得思維導圖這一強大的學習工具可以方便、快捷地在教學中加以應用。本文以《中國的四大地理區(qū)域》一課為例，探索百度腦圖在初中地理教學中的應用。

一、百度腦圖在教學中的應用背景和優(yōu)勢

地理學科文理兼?zhèn)?，與其他學科相比，知識體系略顯繁雜，對于初學地理的初中生來講甚至可以說有些凌亂。同時地理學科又是一個無法離開圖形的學科，教材中每個章節(jié)的內容都配有大量的地圖、示意圖、實景圖、表圖等。而思維導圖剛好是以整合知識體系和圖形見長，實際教學中有很多教師應用思維導圖獲得了很好的教學效果，也總結出了許多應用經驗。但傳統(tǒng)的手繪思維導圖繪制起來費時費力，學生應用起來有相當?shù)碾y度，除了確定主題、整理分支外，還要耗費相當?shù)木υ诎婷嬖O計和繪圖上色上，這無疑加重了學生的學業(yè)負擔;而常用的專業(yè)思維導圖軟件使用起來又有相當高的門檻，除了使用要注冊收費外，但就實際操作來講，還得經過專門的培訓學習，安裝設置也需要具備相當?shù)男畔⒓夹g專業(yè)知識。這些都成為思維導圖在實際應用中的痛點，無法使得思維導圖這一強大的學習工具，在教學中大范圍推廣。

由百度開發(fā)的在線思維導圖工具——百度腦圖，剛好可以解決思維導圖在實際教學中應用的痛點。一是百度腦圖簡單易用，上手即會。從思維導圖主題分支的繪制，到圖片鏈接的插入，再到布局結構的整理都可以一鍵完成，教學中只要理清教材內容，即可使用思維導圖呈現(xiàn)知識結構。使用其內置的模板和配色方案，繪制思維導圖會更加便捷。二是百度腦圖是在線系統(tǒng)，免費免安裝，無須安裝客戶端，無論是電腦、平板還是手機，只要能上網打開瀏覽器隨時隨地就可以用。同時注冊簡單，使用百度賬號即可登錄使用，相對于收費且價格不菲的專業(yè)思維導圖工具，使用起來就更加便捷。三是百度腦圖基于百度云，制作的思維導圖無需專門存儲，而是存在云端，隨用隨存，不用考慮文件丟失和多終端同步的問題。而且百度腦圖制作的思維導圖可以通過各種方式分享，還可以用二維碼的方式，向學生分享用百度腦圖制作的思維導圖。還可以導入導出各種格式的思維導圖和文檔，兼容其他思維導圖軟件制作的思維導圖。四是百度腦圖可以與百度其他應用的無縫連接，教學中常用的百度百科、秒懂百科、百度課堂等網絡資源都可以和百度腦圖連接互通。教學中可在關鍵字中連接相應的百科知識和視頻資料，幫助學生理解教材內容，活躍課堂氣氛。百度腦圖的這些特點，降低了思維導圖在教學中的使用成本，無論是教師在教學中，還是學生在自主學習中，只要稍加使用都可熟練應用。

二、基于百度腦圖的課例研究

1.教學目標制定

湘教版八年級下冊《中國的四大地理區(qū)域》這部分內容，非常適合使用思維導圖來構建清晰的知識體系，同時使用思維導圖也可以方便對四大區(qū)域的地理差異進行比較，所以本文以這節(jié)內容為例，探索百度腦圖在初中地理教學中的應用。

在2011版課標中本節(jié)內容對應的要求是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產、生活的影響”。課標的要求對四個地理區(qū)域是一樣的，四個地理區(qū)域的教學方法也是一樣的，結合思維導圖的應用，本節(jié)內容可以制定以下教學目標：

（1）繪制四大地理區(qū)域概況的思維導圖，包括位置、范圍、面積、人口、民族等。

（2）使用思維導圖歸納四大地理區(qū)域的自然環(huán)境特征，并說明對生產、生活的影響。

（3）比較四大地理區(qū)域的地理特征，了解其地理差異。

（4）掌握學習區(qū)域地理的一般方法。

2.教學結構設計

教學中學生先在教師的帶領下，以北方地區(qū)思維導圖繪制為例，學習并歸納總結區(qū)域地理的學習方法，教師進而引導學生自主學習其他三個地區(qū)，繪制完善的思維導圖并相互共享成果。使用百度腦圖來繪制思維導圖時，先歸納區(qū)域概況和自然地理特征，后分析梳理其對生產和生活的影響，最后比較發(fā)現(xiàn)四大區(qū)域的地理差異。在此過程中師生共同參與，利用百度腦圖構建知識結構，借助思維導圖訓練思維、總結方法。

本課計劃3課時：第1課時，教師講解并示范如何使用百度腦圖制作北方地區(qū)的思維導圖，并總結歸納區(qū)域地理的學習方法。第2課時，學生分組合作完成其余三個地區(qū)的思維導圖，小組內每人負責一個區(qū)域，然后相互分享合并，制作出本節(jié)內容完整的思維導圖。第3課時，教師總結評價學生繪制的思維導圖，并引導學生利用思維導圖比較四大地理區(qū)域的地理特征，了解其地理差異。

3.教學過程及實施

（1）北方地區(qū)為例，繪制思維導圖

八年級的學生已經具備了很強的學習模仿能力和一定的電腦操作能力。教學中教師可明確本課時學生的學習任務就是學會使用百度腦圖制作北方地區(qū)的思維導圖。教師利用教室多媒體系統(tǒng)使用已做好的思維導圖展示說明，邊操作邊講解。本課可以用地圖作為主題和一級分支，重點講解操作北方地區(qū)的二級分支的整理繪制，包括區(qū)域概況、自然環(huán)境特征、農業(yè)、工業(yè)和人文旅游資源。教學中注重強調學生注重教材內容的分析，理清知識結構，繪制思維導圖。各分支內容整理好后，分析北方地區(qū)自然環(huán)境對生產生活的影響，最后歸納總結區(qū)域的一般學習方法：首先，歸納總結區(qū)域概況和自然環(huán)境特征。然后，分析自然環(huán)境對生產和生活的影響，對生產的影響主要體現(xiàn)在對農業(yè)生產的影響;對生活的影響，重點是對衣食住行、風俗習慣、民間藝術的影響。最后，注重區(qū)域的突出特征的歸納總結。

課后可將北方地區(qū)的思維導圖通過網址二維碼分享給學生，學生可以使用電腦、平板、手機瀏覽思維導圖，復習北方地區(qū)，并且應用課堂上總結的區(qū)域地理學習方法，預習其他3個區(qū)域，嘗試繪制其他3個地區(qū)的思維導圖。

（2）學生分組合作，完成思維導圖

學生每三人分為一組，分別使用百度腦圖繪制南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，每人負責一個地區(qū)。本課時可以在學校機房上課，學生利用電腦和網絡，按照第1課時總結的區(qū)域地理學習方法分別完成自己的任務，然后每組再把四個地區(qū)的思維導圖匯總到一起。學生在繪制思維導圖過程中，可以相互幫助，交換自己的問題和想法，互助啟發(fā)，獲得更多的發(fā)現(xiàn)和更多的解決問題的思路。最終每個小組形成自己完整的四大地理區(qū)域思維導圖，構建出完整的知識體系。教師在此過程中深入學生中間，觀察學生的學習狀態(tài)并及時解決問題。教師在課前也應該對學生可能出現(xiàn)的問題作出充分的預測，提前作出指導，確保學生能夠在課堂中完成學習任務。

（3）師生總結評價，共享思維導圖

課前各組同學利用百度腦圖的分享功能，提前將各自的思維導圖提交給老師審閱。課堂教學中學生利用教室多媒體系統(tǒng)，展示各組整理的思維導圖，并對自己的想法進行分享說明，教師進行點評，對出現(xiàn)的問題及時修正。然后教師引導學生利用思維導圖對四大地理區(qū)域進行比較，了解區(qū)域內和區(qū)域之間的地理差異。最后教師對本節(jié)內容的學習進行總結，鼓勵學生在今后的學習中使用思維導圖、使用百度腦圖幫助學習，并請本節(jié)課中思維導圖做得好的學生分享自己的心得。

4.課后反思

課堂熱烈的氛圍和學生出人意料的表現(xiàn)，表明了這節(jié)課不但極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時也達到了課前制定的教學目標。雖然只是八年級的學生，但他們展示出超強的學習能力和信息設備的操作能力，絕大多數(shù)學生已經能夠熟練使用百度腦圖。在第2課時上課前，很多學生就已經在家里提前完成了其余3個區(qū)域的思維導圖。甚至有個別學生，在第3課時上課時，能夠把百度腦圖的開關分支功能，創(chuàng)造性地應用到地理差異的比較中，取得了很好的效果。

不足的方面主要是由于第1課時中，教師對思維導圖的講解不足，導致學生將過多的注意力集中在百度腦圖的操作中，而忽視了思維導圖本身。具體的表現(xiàn)就是沒有對教材內容歸納提煉，使得思維導圖中各個分支的關鍵字冗長，分支數(shù)量過多，更多的是照搬教材原話，沒有提煉壓縮，也沒有取舍。思維導圖的真正的應用價值在于繪制的過程，而不是最終的那張圖，在繪制的過程中，充分利用大腦的工作原理，左右腦配合，鍛煉思維、挖掘潛力。應該引導學生關注繪制思維導圖的過程，將構圖布局、劃線上色這些輔助性的工作交給百度腦圖來做，而不是本末倒置，糾結在工具功能的使用上，忽略了思維導圖真正的作用和價值，這方面還需要不斷訓練加強。

三、探索啟示

通過本節(jié)課的探索表明，借助百度腦圖這一技術手段，可以有效降低思維導圖在教學中的應用成本，學生可以較快掌握并將思維導圖應用到學習中。同時本節(jié)課也嘗試將教學中知識的傳授方式由“灌輸式”轉變?yōu)椤疤骄渴健?，通過簡單技術手段的使用提高了學生學習的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，使得教學的重點從知識層面轉移到思維層面，學生也能夠通過思維導圖的繪制構建完善的知識體系，并在此過程中通過文本、圖像、符號這些有效信息刺激大腦，激活大腦的工作。

當然百度腦圖是否可以在教學中更大范圍地應用，還需要進一步研究和驗證，但對于教師來講，可以使用百度腦圖進行教學設計，同時百度腦圖制作的思維導圖可以當教學課件使用，也可以作為板書使用;作為學生來講，可以用以百度腦圖制作思維導圖的方式來進行課前預習，或者課后復習，整理課堂筆記、梳理知識結構。

參考文獻：

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編輯 高 瓊