摘 要：想要學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的閱讀能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，仍存在著一些問題，如果這些問題不能得以有效地解決，必然會(huì)使學(xué)生的閱讀熱情降低，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。基于此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性、現(xiàn)狀及具體策略進(jìn)行了探討，旨在更好地提升語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0077-02

引言

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學(xué)生的閱讀能力除了會(huì)影響自身語(yǔ)文運(yùn)用水平的提升，還會(huì)影響學(xué)生的日常生活。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的重視不能僅僅停留在語(yǔ)言方面，更需要付諸實(shí)際行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)才會(huì)得到全面提升。筆者基于多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，會(huì)不斷進(jìn)行思考與理解，久而久之就會(huì)形成自己獨(dú)有的思維方式。隨著閱讀類型的不斷增加及閱讀能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生這一獨(dú)有的思維方式會(huì)得到不斷的完善與發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)極為有利。

第二，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，需要通過(guò)閱讀理解來(lái)消化這一學(xué)習(xí)過(guò)程。因而，當(dāng)學(xué)生的閱讀水平不斷提升時(shí)，其吸收知識(shí)的速度會(huì)越來(lái)越快，能逐漸達(dá)成豐富學(xué)生知識(shí)體系和不斷提升其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目的。

第三，陶冶學(xué)生的情操。隨著學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的不斷提升，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加快速地感知作者想要表達(dá)的內(nèi)容及情感，并能設(shè)身處地地站在作者的角度來(lái)思考與感悟，能使學(xué)生不斷受到作者高尚品質(zhì)的感染，對(duì)生活、對(duì)人生有不同的感悟，從而順利達(dá)到陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活，并朝著正確的人生方向發(fā)展，同時(shí)也能為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)奠基。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.缺乏積極性

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做任何其他事情，都需要學(xué)生具有興趣和積極性，這是非常重要的前提。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也是如此，只有學(xué)生對(duì)閱讀十分感興趣時(shí)，其閱讀積極性才能得到保持。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)情來(lái)看，仍然存在學(xué)生對(duì)閱讀缺乏積極性的情況，之所以存在這種情況，這和師生都過(guò)于重視考試內(nèi)容有直接關(guān)系，教師會(huì)在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)講解會(huì)考到的內(nèi)容，學(xué)生也只是對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行記錄與記憶，整個(gè)閱讀教學(xué)之中并未體現(xiàn)學(xué)生自己的理解與思考。所以這樣的閱讀教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生感知閱讀帶來(lái)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較差。

2.不敢表達(dá)自己獨(dú)特的見解

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以他們的思維也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性化及多元化特點(diǎn)。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于一篇閱讀課文雖然會(huì)有自己獨(dú)特的見解，但不敢進(jìn)行表達(dá)，對(duì)自己的見解不自信，于是將自己的見解否定了。如果這種問題不能得以有效地解決，必然會(huì)影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果。

3.缺乏深入理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都是作者精心編寫的，其背后必定有深層次的內(nèi)涵，因而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。但從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀實(shí)情來(lái)看，學(xué)生往往只是淺顯地將一篇文章需要弄懂的幾個(gè)地方記錄下來(lái)，這是為了更好地應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)文章的深層次理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升效果不明顯。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為不利的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師需要結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中存在的問題，提出有效的培養(yǎng)策略，以便于幫助學(xué)生更為順利地推進(jìn)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，徹底從以往的圍繞考試來(lái)進(jìn)行閱讀教與學(xué)的不良局面中走出來(lái)。具體而言，教師可以開展多樣化的閱讀活動(dòng)，如角色扮演活動(dòng)、朗讀活動(dòng)等，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中感知閱讀的樂趣及魅力所在。相信在這樣的引導(dǎo)之下，教師會(huì)樹立正確的閱讀教學(xué)觀，學(xué)生會(huì)樹立正確的閱讀觀，這樣閱讀教與學(xué)的熱情就會(huì)越來(lái)越高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)不斷地幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的獨(dú)特見解[1]。具體而言，教師在閱讀教學(xué)中不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那樣只會(huì)固定學(xué)生的思維，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考與表達(dá)，在這樣的思考與表達(dá)之中，學(xué)生會(huì)有越來(lái)越清晰的思路，這不僅能加深其對(duì)課文的理解程度，還能不斷增強(qiáng)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，當(dāng)通讀完課文之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的句子、段落進(jìn)行質(zhì)疑，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，關(guān)于學(xué)生的質(zhì)疑與獨(dú)特見解，教師對(duì)正確的表述應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，對(duì)不正確的表述需要在鼓勵(lì)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方向。相信在這樣的個(gè)性化教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到越來(lái)越有效的發(fā)展，就能幫助學(xué)生在不斷解決問題之中掌握語(yǔ)文知識(shí)及把握課文情感，從而提高閱讀水平及閱讀教學(xué)的效果。

3.提供學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師必須要明確合作學(xué)習(xí)的重要作用，要借助學(xué)生間的合作交流來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更好地提升其閱讀能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要合理參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與啟發(fā)，從而幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行透徹理解。例如，在學(xué)習(xí)《女媧造人》一課時(shí)，教師可以先將全班學(xué)生分為若干小組，由各小組先輪流提出問題，之后師生共同選擇出價(jià)值較高的問題來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后由各小組給出答案，師生共同討論得出最佳答案。在這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地受到新的思維啟發(fā)，能在相互合作學(xué)習(xí)之中顯著地提高問題意識(shí)及閱讀水平。

4.選用創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法是不行的，教師必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，基于實(shí)際所學(xué)課文來(lái)合理選擇創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能真正為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)助力。例如，針對(duì)理解難度較大的課文，教師可以將先學(xué)后教的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，即讓學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，之后教師再給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)于課文的理解不僅會(huì)十分深入，而且會(huì)十分正確。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是在對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的自主思考水平會(huì)得到不斷的提升，有利于學(xué)生閱讀水平的持續(xù)提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師必須在充分意識(shí)到這一點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的弊端進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的培養(yǎng)之策，真正為學(xué)生閱讀能力的持續(xù)強(qiáng)化奠基。

[參考文獻(xiàn)]

張曉梅.提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑分析[J].名師在線，2019（32）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：魏李生（1962.1—），男，江西贛州人，一級(jí)教師，中師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文電化教育。