摘 要：語文學科作為小學教育中的基礎性學科，在小學生今后的生活與學習中發(fā)揮著重要作用。語文教師是小學生語文知識學習的重要引導者，他們的教育在學生的人生發(fā)展中有著重要的作用，他們肩負著重要的責任。閱讀教學是小學語文教學不可或缺的一部分，為了提升小學語文閱讀教學的有效性，小學語文教師要積極創(chuàng)新教學策略，有效地解決學生在語文閱讀學習中存在的問題，提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0060-02

引言

小學語文閱讀教學的有效性，是指小學語文教師嚴格按照新課程標準的要求開展教學，在實際的教學活動中積極遵循相應的規(guī)律，將更多的時間和精力投入語文閱讀教學中，重點培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，增強學生的語文學習能力[1]。在小學語文教學中，閱讀教學是重要的生命力，為了有效延續(xù)“生命”，小學語文教師要準確找到學生學習的興趣點，激發(fā)學生語文閱讀的熱情，將學生興趣與教學內(nèi)容有機結(jié)合，加深學生對語文知識的感悟和理解。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

受應試教育的影響，我國部分小學語文教師在閱讀教學中采用填鴨式的教學方法，為了趕上教學進度一味地向?qū)W生講述枯燥、乏味的語文知識，使用的閱讀教學方式過于單一，要求學生死記硬背，這嚴重打擊了學生學習的主動性和積極性，長此以往，學生對語文閱讀學習會產(chǎn)生一種抵觸心理。為了激發(fā)學生的語文閱讀熱情，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的強制性教學方式，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生渴望學習語文知識的導火索，進而有效提升小學語文閱讀教學的有效性。

例如，在學習《亡羊補牢》時，如果小學語文教師只是單純地向?qū)W生講解其中的重點語文知識，那么學生課堂學習的參與度很低，最終的學習效果較差。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，小學語文教師要有效利用情境教學法，鼓勵學生以《亡羊補牢》為基礎編寫相應的短劇，并通過小組合作學習的方式來分配不同的角色共同演繹《亡羊補牢》。這樣學生在實際的演繹過程中會有身臨其境的感覺，了解文章中相關角色的思想，進而更好地理解和閱讀文章。同時這種情境教學方式的有效應用使小學語文閱讀課堂學習氛圍變得更加愉快、輕松，提升了學生閱讀學習的參與度。學生為了得到教師和同學的肯定和認可，會更加認真地閱讀和了解文章，在角色演繹中努力表現(xiàn)自己，將更多的時間和精力投入課堂學習中。除此之外，通過創(chuàng)設情境教學，可以培養(yǎng)學生的學習思維，滿足學生的學習需求，使學生通過自己喜歡的形式去學習，進而提升學生的閱讀學習效果。

二、加強指導，促使學生深化閱讀

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師閱讀教學的目的性較強。在實際的教學中，教師只是嚴格按照教學大綱進行教學，然后向?qū)W生布置學習任務，要求學生實現(xiàn)既定的學習目標，繼而完成教學任務。小學語文教師在實際閱讀教學中忽視了學生的主體地位，在學生閱讀學習方面不能夠給予正確的引導。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，更要向?qū)W生傳授語文閱讀方法。小學語文教師通過不斷優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語文知識、獲取語文知識的能力，促使學生從原有的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)，學生參與課堂學習的主動性越強，閱讀教學的有效性就越強，因此小學語文教師要鼓勵學生積極參與課堂閱讀學習的全過程。

例如，在學習《大禹治水》時，小學語文教師要引導學生在實際閱讀過程中重點關注“沖毀”“淹沒”“災難”這幾個詞語，當學生閱讀完成后，教師向?qū)W生提問：對這幾個詞語有怎樣的理解，這幾個詞語能夠體現(xiàn)出什么？經(jīng)過認真的思考，有的學生回答道：“這幾個詞語能夠體現(xiàn)出當時洪水有多么兇猛，使我們深刻地了解到當時人們所處的生活環(huán)境有多么艱難、困苦”，還有的學生會回答道：“通過這幾個詞語，我們能更加深刻地感受到大禹治水給人們帶來的好處，是他給人們帶來安居樂業(yè)的幸福生活”。小學語文教師應在實際的教學中對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生更加深刻地了解和感悟文章，更加準確地理解文章的重點詞語，深深地體會到文章要表達的思想感情。

三、拓寬學生閱讀空間，豐富學生語文積累

如果小學語文教師在閱讀教學中只是向?qū)W生無休止地講述語文知識，那么很容易引發(fā)學生的逆反心理。在小學語文閱讀教學中，教師不是主角，而是配角，他們需要引導學生理解那些難懂的語文知識點，鼓勵學生反復閱讀，從閱讀中了解文章要表達的情感。同時，小學語文教師要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，使學生形成良好的閱讀習慣。小學語文教師要鼓勵學生多閱讀書籍，閱讀優(yōu)秀的書籍，堅持讀完一整本書，加強對學生課外閱讀的指導，積極組織各種有趣的閱讀活動，為學生提供更多交流、分享閱讀成果的機會，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和閱讀環(huán)境。為此，小學語文教師在實際閱讀教學中要為學生提供足夠的閱讀時間和閱讀空間。例如，小學語文教師可以向?qū)W校申請定期開放圖書館，為學生提供足夠的閱讀空間，使學生大量閱讀書籍。

小學語文教師也可以將課本內(nèi)容與課外閱讀書籍聯(lián)系在一起。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》時，在課堂教學開始前，教師鼓勵學生到圖書館閱讀更多的與鄧小平有關的書籍和文章，對鄧小平有更加深刻的認識和了解。在課堂教學中教師隨機抽出幾名學生分享自己的閱讀成果，向班級學生介紹自己查找到的有關鄧小平的資料。這樣不僅拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生的語文積累，而且可以幫助學生更加深入地了解文章的人物，進而促使學生更好、更快地學習相關語文知識。

四、加強調(diào)控，促進學生閱讀學習

小學生的年齡尚小，他們很難長時間集中注意力去學習枯燥乏味的知識。隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國教育部門越來越重視素質(zhì)教育，并且要求小學語文教師在實際教學中充分發(fā)揮學生的主體學習地位，有效提升小學語文閱讀教學的有效性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要有效地應用調(diào)控技術，將教學的藝術性與科學性有效地結(jié)合在一起。首先，教師在實際閱讀教學中要充分調(diào)動學生的感官，鼓勵學生積極動手、動腦、動眼，提倡大聲地朗讀，促使學生快速進入閱讀學習的狀態(tài)。其次，教師要適當?shù)卣{(diào)控教學進程，合理地利用和開發(fā)教學資源，積極引導學生研究深層次的問題，一旦學生思考方向出現(xiàn)偏差，教師一定要及時地糾正和引導。最后，小學語文教師要把握好閱讀教學節(jié)奏，保持教學時間分配的科學性與合理性。對于那些不重要的教學內(nèi)容要適當略過，重點向?qū)W生講解難點和重點語文知識。同時教師要站在學生的角度安排教學活動，提升課堂教學密度，提高教學質(zhì)量。

例如，在教授《拍手歌》時，小學語文教師可以抽出5分鐘的課堂教學時間，利用多媒體設備向?qū)W生播放《拍手歌》的舞蹈視頻，并且教學生學習拍手歌的舞蹈。這樣不僅可以提升課堂閱讀教學的效果，而且可以充分調(diào)動學生的各個感官，有效吸引學生的注意力，提升教學的靈活性，豐富教學方式，幫助學生更加有效地學習語文知識，提高學生的閱讀水平。

結(jié)語

小學語文閱讀有效性的提升是一個長期的過程，需要小學語文教師在日常的工作中積極探索和努力實踐，不斷優(yōu)化和完善教學方式和教學方法。小學語文教師在實際閱讀教學中要合理地利用各種教學資源，使用正確的教學方法引導學生閱讀，為學生閱讀提供足夠的時間和空間。加強對小學語文教學課程的宏觀調(diào)控，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生閱讀學習創(chuàng)設科學合理的教學情境，加強對學生的閱讀指導，鼓勵學生進行深層次閱讀，進而提升小學語文閱讀教學的有效性，增強學生的認知能力和語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

何富國.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].甘肅教育，2019（13）：120.

作者簡介：柏蕙嫻（1990.7—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，從事小學語文教學研究。