歐汝君

摘 要：文章從目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境著手，結(jié)合對(duì)資深教師的訪談結(jié)果和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)困生的成因展開(kāi)了研究分析。并以建構(gòu)主義等理論為參考，提出了針對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素的優(yōu)化策略，為中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨的教學(xué)困境提供可參考的方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;英語(yǔ)學(xué)困生;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0060-02

一、問(wèn)題提出的背景

中職學(xué)校作為專業(yè)高技術(shù)人才的重要培養(yǎng)平臺(tái)，為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀的人才，但這些精力充沛、思想活躍、自尊心強(qiáng)的中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差。他們畏懼英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感極差，很多人在來(lái)職校之前就缺乏了學(xué)好英語(yǔ)的信心。這對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其難以順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。因此，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成了培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才過(guò)程中一個(gè)必須突破的難關(guān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題不僅是基礎(chǔ)問(wèn)題，更多的是由于一些非智力因素，如缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力，找不到合適的、正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低的實(shí)際困難。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者決定針對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素進(jìn)行分析，并探究針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。

非智力因素的概念是由一個(gè)美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家提出的，他發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，除了本身的智力水平直接影響成績(jī)，有些被忽視掉的和智力無(wú)關(guān)的變量在很大程度上也決定了學(xué)生成績(jī)的好壞，比如學(xué)習(xí)興趣、趨向性引導(dǎo)以及個(gè)人特性等。我國(guó)學(xué)者燕國(guó)材教授則給出了更明確的定義：非智力因素即是智力因素以外的所有心理因素，所謂心理因素，主要是指情感、意志和性格。綜合國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)非智力因素不同的定義，可以發(fā)現(xiàn)非智力因素在廣義上還包括環(huán)境、生理因素;而狹義的非智力因素主要指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用的興趣、動(dòng)機(jī)、意志力以及學(xué)習(xí)情緒等。筆者主要針對(duì)狹義概念上的非智力因素進(jìn)行研究。

學(xué)困生，目前普遍認(rèn)為的定義是雖然學(xué)生的智力屬于正常水平，但是由于個(gè)人客觀因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平不相稱的學(xué)生，且這種狀況可通過(guò)一些有效的教學(xué)方法得到改善。學(xué)困生已然成為一個(gè)無(wú)法忽視的群體，為了培養(yǎng)更多可造之才，更為了提高國(guó)民整體素質(zhì)，必須探討影響學(xué)困生的非智力發(fā)展的因素和優(yōu)化其非智力因素的策略。

二、影響中職英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的非智力因素

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)，影響中職生非智力因素發(fā)展的因素是由學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)等多種綜合因素共同組成的。

（一）學(xué)生自身因素

進(jìn)入中職的學(xué)生一般在十六七歲，他們心智不成熟，在經(jīng)歷中考的失利后，容易產(chǎn)生挫敗感，失去自信心。處在這個(gè)階段的部分學(xué)生通常會(huì)帶著考試失敗的情緒轉(zhuǎn)身投入到電子游戲中不能自拔，從此玩物喪志，荒廢學(xué)業(yè)，進(jìn)而對(duì)未來(lái)失去信心。在與學(xué)生的日常交流中，也常聽(tīng)到有些學(xué)生說(shuō)：“我初一的時(shí)候英語(yǔ)學(xué)得很好，可是初二貪玩了，玩了一年，初三就聽(tīng)不懂了，中考的英語(yǔ)成績(jī)就很差了。自己也想趕上來(lái)，可是落下的太多了?！敝新殞W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是以初中知識(shí)為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和閱讀寫作技巧?？梢?jiàn)，一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是影響中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，如果沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，又不能及時(shí)彌補(bǔ)，會(huì)造成中職英語(yǔ)教學(xué)寸步難行的局面。

（二）家庭、學(xué)校及社會(huì)等多種綜合因素

雖然教育部一再提出要大力發(fā)展中職教育，并提出社會(huì)需要掌握一技之長(zhǎng)的技術(shù)人才，但大多數(shù)人對(duì)中職學(xué)校的社會(huì)地位及其培養(yǎng)人才的專業(yè)質(zhì)量存有偏見(jiàn)。另外，20世紀(jì)末由于職業(yè)院校連年擴(kuò)招，很多中考失利的初中畢業(yè)生從選擇直接就業(yè)慢慢轉(zhuǎn)向選擇進(jìn)入職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這讓部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和期望值很低，他們只想讓學(xué)校管住孩子，讓孩子不在社會(huì)上游蕩。這部分家長(zhǎng)的孩子受父母和身邊環(huán)境的影響，更容易失去學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感的想法，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理情緒。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能直接走上工作崗位的勞動(dòng)者和技術(shù)型人才，故學(xué)校制定教育教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)方針都是以就業(yè)為導(dǎo)向。由于過(guò)分夸大了技能的重要性，使學(xué)生誤以為英語(yǔ)無(wú)用，因此專業(yè)學(xué)得優(yōu)秀但英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生為數(shù)不少，這類學(xué)生完全忽視英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在提高個(gè)體的綜合素質(zhì)上所起的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就相當(dāng)?shù)×?。一直以?lái)，中職學(xué)校的多數(shù)教師也只關(guān)心完成教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有把引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等根本任務(wù)融入課堂教學(xué)中去。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師重“教”不重“學(xué)”，不考慮學(xué)生實(shí)際，不因材施教，忽視英語(yǔ)的應(yīng)用性和趣味性。教師教學(xué)的不得法，也是中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素低下的重要原因之一。

三、優(yōu)化中職英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。中職生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的原因之一是不知道自己學(xué)了英語(yǔ)有什么用，認(rèn)為自己既然不必參加高考，也不可能出國(guó)，就可以放棄英語(yǔ)了。因此，要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)是一門充滿美的學(xué)科，如語(yǔ)言美、文化美等，但是英語(yǔ)美不像藝術(shù)美那樣外顯，英語(yǔ)美高雅含蓄，需要人們用心去體會(huì)。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘美的因素，傳遞美的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)美。這需要教師根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中尋找教學(xué)素材，用一些淺顯易懂的實(shí)際例子促使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的美和價(jià)值，體驗(yàn)實(shí)際使用英語(yǔ)完成某件事的樂(lè)趣，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用的，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生追求的愿望和興趣。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用，積極嘗試將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，探索并形成新型的高效教學(xué)模式。多媒體技術(shù)自身的形象化、靈活性和精簡(jiǎn)性能讓學(xué)生在較短時(shí)間的視頻演示中了解到基本內(nèi)容，并通過(guò)生動(dòng)的演示使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶更為深刻，從而提高其對(duì)英語(yǔ)的持久性興趣。同時(shí)，由于多媒體技術(shù)具備很好的資源共享性、靈活的展示性以及更高的交互性，教師可以利用這些特點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ等方式實(shí)現(xiàn)師生與生生之間多形式的在線交流，為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑、評(píng)價(jià)，也方便學(xué)生在課外及時(shí)討論、完成作業(yè)、提交作業(yè)等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉首次定義了自我效能感的含義，即個(gè)體對(duì)自己有效完成一件事的能力做出的判斷和自我評(píng)估。自我效能感代表學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的判斷。當(dāng)學(xué)生判斷自己有能力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的自我效能感是積極正面的，并持有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;而當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力判斷屬于負(fù)面狀態(tài)時(shí)，其自我效能感就沒(méi)有那么高，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極懈怠情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

想要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的自我效能感，首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)學(xué)生并尊重學(xué)生，以公平公正的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生。由于中職學(xué)校中的大部分學(xué)生在初中階段屬于學(xué)困生，在以成績(jī)的高低為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中，這些學(xué)生多數(shù)長(zhǎng)期遭受冷落等不公正的待遇，因此，教師要用發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心去感染他們，給學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和尊重。其次，教師要培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，不僅要積極捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)造一些恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他們突出自己的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，建立自信心，善于使用表情、聲調(diào)、姿勢(shì)等肯定他們，以此鼓勵(lì)他們。再次，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感。中職生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則來(lái)設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在講授外研社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)的第六單元“Whats for Dinner？”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照先聯(lián)系生活再回歸課本內(nèi)容的思路了解并討論點(diǎn)餐的具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。討論時(shí)可以提前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題激發(fā)其參與討論的積極性：“假如現(xiàn)在你和你的朋友準(zhǔn)備點(diǎn)餐，你準(zhǔn)備點(diǎn)什么？”在學(xué)生熟練用英語(yǔ)說(shuō)出食物名稱后，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，接著講解為點(diǎn)餐配備的句型和基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生一旦有成功的體驗(yàn)，再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)有積極的情緒。此外，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，比如，鼓勵(lì)學(xué)困生先跟讀，再流利地朗讀，角色扮演就由基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，盡可能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生不時(shí)有成就感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

“工欲善其事，必先利其器?！痹谡{(diào)查研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職英語(yǔ)學(xué)困生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)難以提高。策略直接影響了掌握知識(shí)的效率，所以越來(lái)越受到人們的重視。雖然每一個(gè)人的學(xué)習(xí)策略會(huì)因個(gè)人、環(huán)境和學(xué)習(xí)的內(nèi)容等而有不同，但是有一些基本的策略在學(xué)習(xí)中是必然要用到的，如果能很好地運(yùn)用這些策略，學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包括這五個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)、糾正錯(cuò)誤、實(shí)踐運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)困生可以在教師的幫助下正確地評(píng)價(jià)自己，找到適合個(gè)人特點(diǎn)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以聽(tīng)力課為例，教師在上聽(tīng)力課之前，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片等預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容;在聽(tīng)的過(guò)程中讓學(xué)生集中注意力，必要時(shí)寫下關(guān)鍵詞;聽(tīng)后通過(guò)答題來(lái)檢測(cè)聽(tīng)的結(jié)果，并能及時(shí)反思。教師平時(shí)要反復(fù)操練，直到學(xué)困生了解并真正掌握這些正確而有效的學(xué)習(xí)策略。

目前，我國(guó)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量仍處于較低水平。筆者在這幾年查閱并研究了大量相關(guān)資料文獻(xiàn)，系統(tǒng)、認(rèn)真地研讀國(guó)內(nèi)外專家著作，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，逐漸對(duì)非智力因素促進(jìn)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并形成了自己的觀點(diǎn)：非智力因素對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)困生之“解困”有著重要作用，每一個(gè)英語(yǔ)教師在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，不可忽略非智力因素的影響;每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中去努力提高學(xué)生的非智力因素水平。

參考文獻(xiàn)：

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