摘 要：在中學外語教學過程中，很多人過于重視單詞和語法的講授，卻忽視了對學生閱讀理解能力的訓練，或是重心偏移，或是起步極晚。事實上，無論從高考應試還是未來語言應用的角度來看，文章閱讀都是外語學習的核心所在。本文將就高考各類題型與閱讀理解的密切關系以及外語閱讀對外語學習的促進作用展開分析，探索如何有效運用閱讀理解來統(tǒng)籌促進外語的整體學習。

關鍵詞：閱讀理解；外語教學學習；高考應試；外語應用

在目前的初高中階段英語教學過程中，尤其是學校課堂教學中，依然多以常規(guī)的課文背誦、單詞記憶等內容為主，同時英語語法的教學也占據了極其重要的地位，可以說初中和高一階段的重心幾乎全落在語法學習方面。很多學校名義上非常重視英語閱讀的教學，實際上讓學生做的往往都是毫無系統(tǒng)性的隨機閱讀，或是課文的拓展閱讀，從高二下學期對教材的學習結束時，才開始讓學生接觸大量的閱讀理解文章，但對很多學生來說為時已晚。在長期的英語教學實踐中，許多人都陷入了一個誤區(qū)，認為狠抓語法學習有助于學生深入理解文章、組織語句，掌握語法才能奠定語言學習的基礎，于是詞組、句型、時態(tài)、語態(tài)、各種從句等等內容輪番上陣，教師和學生每日看似都在忙碌不已，實際上卻難免填鴨式教學的嫌疑，這在一定程度上限制了學生的外語學習興趣，浪費了學生寶貴的時間和精力。即或不考慮未來的實際語言運用，單就高考備考而言，也是學習重心的嚴重偏移。

事實上，英語作為一門實用性學科，其學習的核心在于大量的有效閱讀。“讀書破萬卷，下筆若有神?！痹谟辛藞詫嵉拈喿x基礎之后，才能進而在英語寫作中拔得頭籌，也才能在言語的實際運用中信手拈來。

縱觀目前國內的中高考現狀，以全國卷為例，聽力部分30分，閱讀理解部分40分（第1-4篇閱讀理解30分；第5篇7選5部分10分），英語知識運用45分（完形填空30分，語法填空15分），寫作35分（短文改錯10分，作文25分）。可以看出，初高中階段被教師視為課堂教學重中之重的英語語法，在高考卷中只有15分的分值，僅占總分值的1/10。而被很多人忽視的文章閱讀部分，表面看來是占了40分，事實上卻遠不止如此。其實，不僅閱讀理解題目本身，完形填空和短文改錯都是以文章閱讀為基礎的，可以說是一長一短兩篇閱讀理解的變形。完形填空考察的是語言的流暢性，邏輯思維的縝密性，對篇章的整體理解是做好完形填空的關鍵所在；短文改錯考察的則大多是連詞、冠詞、詞形變化、時態(tài)語態(tài)等簡單語法，而這些都需要對整篇短文內容、時態(tài)等有全面的了解，絕非簡單的語法羅列所能解決。語法本身都相對簡單，這類語法知識的學習在初中階段基本都已掌握，而高中階段反復強調的各種虛擬從句、狀語從句、定語從句等讓學生非?？鄲赖恼Z法難題則一筆帶過，幾乎不設考點。此外，試卷最后的寫作環(huán)節(jié)，本質上也是閱讀能力的延伸，沒有大量閱讀經驗和文章儲備作為積累，寫出一篇優(yōu)秀的英語文章根本無從談起?？傮w算來，除聽力和語法填空外，各種形式的文章閱讀占據了高考試卷超過三分之二的篇幅，有105分的分值。對文章閱讀的忽視，讓我們在高中階段的英語教學與高考重心幾乎南轅北轍，完全偏離了備考的正確方向。

在實際教學過程中，我們應該在教授基本語法之后，及時地將教學重心轉移到文章閱讀的訓練上來。事實上，要理解一段文字或一篇文章，重要的絕不是繁復的語法，不是高難的從句，而是閱讀的“能力”。

Cummins等人提出的語言相互依存假設（Linguistic Interdependence Hypothesis）理論認為，在閱讀的過程中，閱讀者根據本人大腦已有的句法知識和語義知識對閱讀材料不斷建立假設，并從閱讀材料中找出有關線索來肯定或否定所建立的假設。這種閱讀機能并不為某一語言所特有，它存在于任何語言的閱讀過程中。因此，對于母語的理解力較強且具備良好閱讀習慣的學生，在外語閱讀的過程中往往也會事半功倍。簡而言之，就是語言閱讀的習慣和能力都具有遷移性，如果學生在母語閱讀的時候沒有任何障礙，那么也會為外語的閱讀奠定良好的基礎。一個對漢語文學文化有著強烈興趣的學生，當他開始外語學習的時候，會自然而然地將已有的閱讀經驗遷移過來，那么大量的外語文章對于他來說就不再是枯燥無味的繁重任務，而是任其馳騁的知識海洋。

可能有人會說，語法部分的學習可以精簡，那么單詞呢？沒有足夠的單詞量作為基礎，如何進行深度有效的閱讀？

在這里，我們可以溫故一下兒童學習漢語母語的過程：在幼兒開始閱讀各類讀物時，往往只掌握了數百字詞，甚至只有數十個詞匯，我們不會在兒童通過背誦掌握大量字詞后才開始要求其進行閱讀，而是引導他們從漫畫連環(huán)畫、童話故事、短文到小說、書籍，由淺入深，在閱讀的過程中逐步擴充詞匯量，掌握更多的字詞，從而進一步提升兒童閱讀的興趣，讓他們有能力去閱讀更多的文字。如此循環(huán)往復，相得益彰。同為應用性語言，英語的學習亦大同小異。單詞量不應成為阻礙學生閱讀水平提高的障礙，在文章閱讀的過程中去記憶單詞，對新單詞的含義和用法才會理解的更為透徹，同時通過大量文章閱讀，同一個單詞反復出現的幾率也會增加，因此單詞記憶的效率也會隨之得到大幅提高。

英語閱讀的文章依據體裁和內容基本可分為四個類別：故事性的記敘文；書信、廣告等應用類文章；科技類的說明文；隨筆類的小品美文。每一類文章都有相應的閱讀方法。完形填空作為被抽絲撥繭后的文章，其實質也是閱讀理解的一種再現形式。首先要把握文章的總體脈絡，包括邏輯順序、因果關系等等，以大量的閱讀經驗作為依托，在不受題目選項影響的前提下，先通讀全文掌握篇章大意，再落實到具體的詞句中去，才能在完形填空部分游刃有余。

總之，語言的學習確實是一個循序漸進的過程，從來不會有什么一步登天的捷徑，但我們也不要給學生套上更多的枷鎖，讓他們困于語法和單詞的牢籠中無法自拔。最好的方法就是將英語教學及學習的各個方面都圍繞閱讀來展開，才能在無論短期的應試備考還是長遠的外語應用時都應對自如，因為閱讀才是外語應試和應用的雙重核心，是語言學習的堅實基礎和有效延伸。

參考文獻

[1]馬勇.高中英語閱讀教學有效性研究[J].新課程學習（上），2013（3）：118-118.

[2]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學[D].遼寧師范大學，2010.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程.教材：教法，2016（5）：79-86.

作者簡介

雒鶴飛（1985-），男，滿族，河北承德，專任教師，碩士，河北旅游職業(yè)學院，研究方向：日語/英語教學，酒店管理教學。