摘 要：在中學(xué)外語教學(xué)過程中，很多人過于重視單詞和語法的講授，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，或是重心偏移，或是起步極晚。事實(shí)上，無論從高考應(yīng)試還是未來語言應(yīng)用的角度來看，文章閱讀都是外語學(xué)習(xí)的核心所在。本文將就高考各類題型與閱讀理解的密切關(guān)系以及外語閱讀對(duì)外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用展開分析，探索如何有效運(yùn)用閱讀理解來統(tǒng)籌促進(jìn)外語的整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；外語教學(xué)學(xué)習(xí)；高考應(yīng)試；外語應(yīng)用

在目前的初高中階段英語教學(xué)過程中，尤其是學(xué)校課堂教學(xué)中，依然多以常規(guī)的課文背誦、單詞記憶等內(nèi)容為主，同時(shí)英語語法的教學(xué)也占據(jù)了極其重要的地位，可以說初中和高一階段的重心幾乎全落在語法學(xué)習(xí)方面。很多學(xué)校名義上非常重視英語閱讀的教學(xué)，實(shí)際上讓學(xué)生做的往往都是毫無系統(tǒng)性的隨機(jī)閱讀，或是課文的拓展閱讀，從高二下學(xué)期對(duì)教材的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，才開始讓學(xué)生接觸大量的閱讀理解文章，但對(duì)很多學(xué)生來說為時(shí)已晚。在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，許多人都陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為狠抓語法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入理解文章、組織語句，掌握語法才能奠定語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，于是詞組、句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)、各種從句等等內(nèi)容輪番上陣，教師和學(xué)生每日看似都在忙碌不已，實(shí)際上卻難免填鴨式教學(xué)的嫌疑，這在一定程度上限制了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。即或不考慮未來的實(shí)際語言運(yùn)用，單就高考備考而言，也是學(xué)習(xí)重心的嚴(yán)重偏移。

事實(shí)上，英語作為一門實(shí)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的核心在于大量的有效閱讀?！白x書破萬卷，下筆若有神?！痹谟辛藞?jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)之后，才能進(jìn)而在英語寫作中拔得頭籌，也才能在言語的實(shí)際運(yùn)用中信手拈來。

縱觀目前國內(nèi)的中高考現(xiàn)狀，以全國卷為例，聽力部分30分，閱讀理解部分40分（第1-4篇閱讀理解30分；第5篇7選5部分10分），英語知識(shí)運(yùn)用45分（完形填空30分，語法填空15分），寫作35分（短文改錯(cuò)10分，作文25分）。可以看出，初高中階段被教師視為課堂教學(xué)重中之重的英語語法，在高考卷中只有15分的分值，僅占總分值的1/10。而被很多人忽視的文章閱讀部分，表面看來是占了40分，事實(shí)上卻遠(yuǎn)不止如此。其實(shí)，不僅閱讀理解題目本身，完形填空和短文改錯(cuò)都是以文章閱讀為基礎(chǔ)的，可以說是一長一短兩篇閱讀理解的變形。完形填空考察的是語言的流暢性，邏輯思維的縝密性，對(duì)篇章的整體理解是做好完形填空的關(guān)鍵所在；短文改錯(cuò)考察的則大多是連詞、冠詞、詞形變化、時(shí)態(tài)語態(tài)等簡(jiǎn)單語法，而這些都需要對(duì)整篇短文內(nèi)容、時(shí)態(tài)等有全面的了解，絕非簡(jiǎn)單的語法羅列所能解決。語法本身都相對(duì)簡(jiǎn)單，這類語法知識(shí)的學(xué)習(xí)在初中階段基本都已掌握，而高中階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)的各種虛擬從句、狀語從句、定語從句等讓學(xué)生非?？鄲赖恼Z法難題則一筆帶過，幾乎不設(shè)考點(diǎn)。此外，試卷最后的寫作環(huán)節(jié)，本質(zhì)上也是閱讀能力的延伸，沒有大量閱讀經(jīng)驗(yàn)和文章儲(chǔ)備作為積累，寫出一篇優(yōu)秀的英語文章根本無從談起?？傮w算來，除聽力和語法填空外，各種形式的文章閱讀占據(jù)了高考試卷超過三分之二的篇幅，有105分的分值。對(duì)文章閱讀的忽視，讓我們?cè)诟咧须A段的英語教學(xué)與高考重心幾乎南轅北轍，完全偏離了備考的正確方向。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在教授基本語法之后，及時(shí)地將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到文章閱讀的訓(xùn)練上來。事實(shí)上，要理解一段文字或一篇文章，重要的絕不是繁復(fù)的語法，不是高難的從句，而是閱讀的“能力”。

Cummins等人提出的語言相互依存假設(shè)（Linguistic Interdependence Hypothesis）理論認(rèn)為，在閱讀的過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料不斷建立假設(shè)，并從閱讀材料中找出有關(guān)線索來肯定或否定所建立的假設(shè)。這種閱讀機(jī)能并不為某一語言所特有，它存在于任何語言的閱讀過程中。因此，對(duì)于母語的理解力較強(qiáng)且具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在外語閱讀的過程中往往也會(huì)事半功倍。簡(jiǎn)而言之，就是語言閱讀的習(xí)慣和能力都具有遷移性，如果學(xué)生在母語閱讀的時(shí)候沒有任何障礙，那么也會(huì)為外語的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)對(duì)漢語文學(xué)文化有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，當(dāng)他開始外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)自然而然地將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移過來，那么大量的外語文章對(duì)于他來說就不再是枯燥無味的繁重任務(wù)，而是任其馳騁的知識(shí)海洋。

可能有人會(huì)說，語法部分的學(xué)習(xí)可以精簡(jiǎn)，那么單詞呢？沒有足夠的單詞量作為基礎(chǔ)，如何進(jìn)行深度有效的閱讀？

在這里，我們可以溫故一下兒童學(xué)習(xí)漢語母語的過程：在幼兒開始閱讀各類讀物時(shí)，往往只掌握了數(shù)百字詞，甚至只有數(shù)十個(gè)詞匯，我們不會(huì)在兒童通過背誦掌握大量字詞后才開始要求其進(jìn)行閱讀，而是引導(dǎo)他們從漫畫連環(huán)畫、童話故事、短文到小說、書籍，由淺入深，在閱讀的過程中逐步擴(kuò)充詞匯量，掌握更多的字詞，從而進(jìn)一步提升兒童閱讀的興趣，讓他們有能力去閱讀更多的文字。如此循環(huán)往復(fù)，相得益彰。同為應(yīng)用性語言，英語的學(xué)習(xí)亦大同小異。單詞量不應(yīng)成為阻礙學(xué)生閱讀水平提高的障礙，在文章閱讀的過程中去記憶單詞，對(duì)新單詞的含義和用法才會(huì)理解的更為透徹，同時(shí)通過大量文章閱讀，同一個(gè)單詞反復(fù)出現(xiàn)的幾率也會(huì)增加，因此單詞記憶的效率也會(huì)隨之得到大幅提高。

英語閱讀的文章依據(jù)體裁和內(nèi)容基本可分為四個(gè)類別：故事性的記敘文；書信、廣告等應(yīng)用類文章；科技類的說明文；隨筆類的小品美文。每一類文章都有相應(yīng)的閱讀方法。完形填空作為被抽絲撥繭后的文章，其實(shí)質(zhì)也是閱讀理解的一種再現(xiàn)形式。首先要把握文章的總體脈絡(luò)，包括邏輯順序、因果關(guān)系等等，以大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為依托，在不受題目選項(xiàng)影響的前提下，先通讀全文掌握篇章大意，再落實(shí)到具體的詞句中去，才能在完形填空部分游刃有余。

總之，語言的學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從來不會(huì)有什么一步登天的捷徑，但我們也不要給學(xué)生套上更多的枷鎖，讓他們困于語法和單詞的牢籠中無法自拔。最好的方法就是將英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都圍繞閱讀來展開，才能在無論短期的應(yīng)試備考還是長遠(yuǎn)的外語應(yīng)用時(shí)都應(yīng)對(duì)自如，因?yàn)殚喿x才是外語應(yīng)試和應(yīng)用的雙重核心，是語言學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有效延伸。

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作者簡(jiǎn)介

雒鶴飛（1985-），男，滿族，河北承德，專任教師，碩士，河北旅游職業(yè)學(xué)院，研究方向：日語/英語教學(xué)，酒店管理教學(xué)。