董秀丹

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要想活躍課堂氛圍，要注重運(yùn)用提問教學(xué)法，在實(shí)際的教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)性地提問，還應(yīng)注重從不同的角度發(fā)問，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并在自主分析中歸納出答案，不僅創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的氛圍，還增強(qiáng)學(xué)生分析能力和總結(jié)能力。除此之外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)問，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問教學(xué)法

過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師始終灌輸知識(shí)點(diǎn)，不注重提問，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，導(dǎo)致學(xué)生注意力不專注，不積極分析知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，總是在沒有完全理解的基礎(chǔ)上，死記硬背知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以下文章提出應(yīng)用提問教學(xué)法。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的意義

新課改中明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重應(yīng)用提問教學(xué)法，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師先傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而后，立足于教材提問，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，表述不同的問題，做到針對(duì)性地提問，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在深思后，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，一邊探究一邊總結(jié)答案，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、思考、分析、歸納，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、思考力、分析能力和邏輯思維能力，學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高。由此可知，提問教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，值得廣泛應(yīng)用。因此，教學(xué)中教師在講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時(shí)，從多個(gè)角度提問，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，并在自主探究中快速整理出答案，有效提高學(xué)生解決問題的能力和探究能力，表明教學(xué)中落實(shí)提問教學(xué)法具有重要意義和積極作用。

2提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1從多個(gè)角度提問

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開展提問式教學(xué)非常重要，從而高度重視發(fā)問，教學(xué)中先傳授和講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而后，從多個(gè)角度提問，也就是說(shuō)從多個(gè)層面，站在不同的角度發(fā)問，使學(xué)生思考時(shí)，從各個(gè)角度分析知識(shí)點(diǎn)，不僅發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還喚起學(xué)生求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)探究教材內(nèi)容，并在自主探究中整理知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師展示常見的鐘表，在詳細(xì)講解教材內(nèi)容后，從多個(gè)角度提問：時(shí)針和分針有哪些特點(diǎn)？如何讀出鐘表顯示的時(shí)間？以及每分鐘有多少秒？使學(xué)生從多個(gè)層面思考，之后，認(rèn)真觀察鐘表，觀察過(guò)程中結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，深思熟慮后概括答案，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生邏輯清楚、思維縝密，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。由此可知，教師在實(shí)際應(yīng)用中要注意運(yùn)用提問策略，這樣才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.2提出針對(duì)性的問題

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用提問教學(xué)法，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，先剖析知識(shí)點(diǎn)，之后，提出針對(duì)性的問題，也就是說(shuō)根據(jù)不同的知識(shí)，表述不同的問題，做到針對(duì)性地發(fā)問，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真思考問題，使學(xué)生勤于思考和分析，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。與此同時(shí)，問題的提出，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中解決問題，并使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極分析多個(gè)問題，學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)、靈活。

例如：學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，教師展示生活中常見的紙盒，針對(duì)不同形狀的盒子，針對(duì)性地提問，以此引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生仔細(xì)觀察紙盒，一邊觀察一邊總結(jié)物體的形狀特點(diǎn)以及各有幾面，快速整理不同問題的答案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力、自主總結(jié)能力，必然會(huì)提高學(xué)生的綜合能力，最終取得較好的教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生舉手提問

目前，提問教學(xué)法廣泛用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講解新知識(shí)時(shí)，先傳授知識(shí)點(diǎn)，之后，預(yù)留充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生舉手提問，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表述不懂的知識(shí)，積極說(shuō)出心中的疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍舉手發(fā)問，使課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，并主動(dòng)表述問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，教師對(duì)于積極舉手提問的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，起到激勵(lì)的作用，逐漸消除學(xué)生緊張、畏懼的心理，課堂上勇于發(fā)問，從而逐一解答，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解，學(xué)生在完全理解后，快速記憶和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先傳授新知識(shí)，而后，引導(dǎo)學(xué)生舉手說(shuō)出不懂的知識(shí)點(diǎn)和問題，不僅突出學(xué)生主體地位，還在一問一答中加強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通，使學(xué)生進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，必然會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3總結(jié)

綜述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解新知識(shí)時(shí)，不僅要注重傳授知識(shí)，還應(yīng)注重落實(shí)提問教學(xué)法，從而提出針對(duì)性的問題，促使學(xué)生思考過(guò)程中發(fā)揮發(fā)散思維，認(rèn)真分析知識(shí)，自主分析中概括出答案，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)

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