趙淑巖

摘 要：生物對于高中生來說是非常重要的學(xué)科，學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)高中生物，打好基礎(chǔ)很重要。針對高中生物的教學(xué)實(shí)際，分析高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力。最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的發(fā)展水平，也大大提高了生物學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)效率

“最近發(fā)展區(qū)理論”是由蘇俄早期杰出的心理學(xué)家、社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基提出的。隨著社會文化理論在西方社科界的逐漸流行，這一理論才被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)等領(lǐng)域。國內(nèi)外對“最近發(fā)展區(qū)理論”的應(yīng)用有一定的差別。國內(nèi)將該理論與“支架式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是其可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。所以在教育過程中，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生已有的發(fā)展水平，而更應(yīng)該關(guān)注他們那些正形成的發(fā)展水平，從而使其達(dá)到新的更高發(fā)展水平。教師可以將“最近發(fā)展區(qū)理論”運(yùn)用到高中生物的教學(xué)過程中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改善生物教學(xué)課堂

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，同時生物與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，這在一定程度上能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模擬并不能很好的體現(xiàn)生物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特色。在課改的新形勢下，教師更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的輔助作用。應(yīng)該多運(yùn)用實(shí)際例子，從生活的細(xì)微處入手，確定新的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。我國當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展教學(xué)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教育教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)理論”

最近發(fā)展區(qū)是因人而異的動態(tài)變化的發(fā)展過程，該理論揭示了教學(xué)、學(xué)習(xí)以及發(fā)展之間的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為其所能達(dá)到的發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出新的發(fā)展區(qū)。并且要對學(xué)生的水平進(jìn)行動態(tài)評估，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”的闡述，應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，找到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不能錯過學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時期，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果。為了能找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案。開始的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計簡單，完成簡單的填空題，目的是逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。從導(dǎo)學(xué)案的完成情況來確定學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。為找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”奠定基礎(chǔ)。再選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，逐步使其達(dá)到更高的發(fā)展水平，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、理論與實(shí)際的結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該注意理論與方法的結(jié)合，常用的教學(xué)方法的應(yīng)用。講授法，包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多伴有講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。談?wù)摲?，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在的高中生更應(yīng)該培養(yǎng)這樣的能力，才能適應(yīng)以后的發(fā)展。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)知識的印象，把書本上的理論知識和實(shí)際實(shí)物聯(lián)系起來，用更生動形象的材料來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象力和觀察力得到發(fā)展。練習(xí)法是反復(fù)完成一定動作或活動方式，從而形成技能、技巧或行為習(xí)慣。對學(xué)生鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)踐。發(fā)展其良好的品質(zhì)。課堂討論法和啟發(fā)法等各種教學(xué)方法要想能取得良好的效果，都應(yīng)該把“最近發(fā)展區(qū)”理論與之結(jié)合起來，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段的最近發(fā)展區(qū)。使教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展能夠達(dá)到最佳狀態(tài)。

在素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識。學(xué)生在交往中合作學(xué)習(xí)，形成豐富而健康的個性。教師在實(shí)踐中設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)交往的情景，促進(jìn)有效教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，來幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)到他們的潛在發(fā)展。

總之，有效的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。建立新型的因材施教觀，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，而且應(yīng)該了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來展開教學(xué)。并最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和學(xué)生能力的提高。