曾瑤瑤

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力就變得尤為重要了。但是，識字教學(xué)具有一定的枯燥性，加上小學(xué)生貪玩、好動，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力顯然并非易事。本文立足于當前小學(xué)語文識字教學(xué)實際，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力提出幾點淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《語文課程標準》要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”。不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)卻枯燥單板、效率低下。筆者認為，想要改觀這些問題，就必須立足學(xué)生的興趣愛好。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。可是，具體該如何進行呢？

一、興趣為先，刺激學(xué)生的識字動機

識字教學(xué)本身具有一定的枯燥性，倘若教師一板一眼帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀寫、記憶和朗讀，不僅效率低下，也在一定程度上磨蝕了學(xué)生的識字興趣。例如，學(xué)生在掌握了“左、右”兩個生字之后，筆者組織學(xué)生以做游戲的方式來強化記憶和掌握。首先，筆者準備了標識了“左右”兩個生字的兩張卡片。要求學(xué)生在看到標有“左”字的卡片之后，就輕輕跺跺左腳，看到標有“右”字的卡片之后，就輕輕跺跺右腳。在輕松的識字氛圍中，學(xué)生玩中樂，樂中玩，又進一步加深了左右的印象，也能讓學(xué)生更好的區(qū)分位置關(guān)系，一舉兩得；又如，在教學(xué)“掛”“打”“踢”、“拍”等生字時，還可以讓學(xué)生做一些符合情境的動作，從而更清晰的體會部首和偏旁的關(guān)系，更好的利用字形來完成生字掌握。

二、合作交流，識字教學(xué)中的合作方式

隨著新課改的不斷推進，對識字教學(xué)提出了全新的要求。要求教師不僅要注重識字方法的選擇，還應(yīng)力求識用結(jié)合，讓學(xué)生不僅能體驗生字的字義，也能體會到生字的實用價值，從而規(guī)避孤立識字的教學(xué)尷尬，從而讓學(xué)生學(xué)有價值的生字?！耙?、形、義”三步走，要求教師能夠在特定的語言環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生進行識字活動。首先，在識字過程中，教師應(yīng)當綜合利用生字的音、形、義，努力刺激學(xué)生的自主識字興趣，通過構(gòu)建“自主、合作、探究”識字模式，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的識字觀念，由被動接受向主動探究過度。實際識字過程中，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)學(xué)生的識字基礎(chǔ)、識字能力以及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、次等生穿插分布的方式，將學(xué)生分成幾個小組。

2.要求每個小組通過合作交流，完成“圈畫課文生字和新詞、自主拼音識字”等任務(wù)。

3.小組成員合作完成，最后教師給予每個小組合理的評價。

通過“小組合作識字”這一教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)適當交給學(xué)生，在生生的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能快速、高效完成識字任務(wù)，也提升了學(xué)生的合作能力。

三、多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主識字除了要激發(fā)學(xué)生的識字興趣外，還應(yīng)提升學(xué)生的識字能力。筆者認為“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)當教給學(xué)生一些科學(xué)的識字方法，從而為學(xué)生自主閱讀、自主寫作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握科學(xué)的識記方法，能夠讓學(xué)生更簡便，更輕松的記憶生字，這對于提升學(xué)生的識字積極性和獨立識字能力有重要的意義。下文筆者將介紹幾種常見的識記方法。

1.語文教學(xué)中的加減法：將數(shù)學(xué)教學(xué)中的加減法巧妙運用到識字教學(xué)中，能夠提升識字教學(xué)的趣味性，也提高了學(xué)生的識字效率。

如：口+口=（ ）；口+口+口=（ ）；人+立=（ ）；人+（ ）=休；桿-（木）=干；沐-（ ）=木；桃-木=（ ）；月+巴=（ ）；（ ）+（ ）李……將生字進行有效的拆分，學(xué)生不用死記硬背，充滿趣味的方式也提高了學(xué)生的識字效率。

2.功能性識字。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時，學(xué)生在剛接觸“喝、渴”兩字時，很容易混淆，為了能幫助學(xué)生區(qū)分，筆者這樣要求學(xué)生記憶喝水要用嘴，‘喝是口字旁?？诳室人适侨c水。”這樣一闡述，學(xué)生很快就記住了。類似的字還有“線、淺”“踢、剔”“盯、?！钡鹊?。

3.生活中取材：生活是知識的寶庫，生字自然也源于生活。學(xué)生身邊的生活環(huán)境就是一個偌大的生字寶庫，提醒學(xué)生留心生活，生活中取材，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。如：

（1）利用校訓(xùn)、小明以及校園中隨處可見的教室標志；走廊中的名人名言以及校園中道路兩旁和花草旁的標語等等，都是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)生字的素材。

（2）生活中的識字。生活中的生字隨處可見，如公交車站牌，門市店的LED燈，商場打折促銷的標簽；各種營銷廣告彩頁以及電視字幕、電影字幕等等；此外，還可以讓學(xué)生自主制作生字卡片，帶圖案的卡片等等來幫助學(xué)生進行識字教學(xué)。

提醒學(xué)生做生活的有心人，隨時隨地的識記生字，不僅能提升學(xué)生的觀察能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主識字的習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主識字能力。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生的興趣愛好入手，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣為重要研究內(nèi)容，并且讓學(xué)生掌握多種科學(xué)識字的方法，多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，提高學(xué)生的識字效率，從而為學(xué)生更好的閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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