叢鳳新

摘 要：在中學語文課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生質疑解難的能力，使學生能夠主動求知，主動發(fā)展就成了一個迫切需要解決的問題。培養(yǎng)學生的質疑能力，要寬容學生的錯誤，鼓勵學生大膽質疑；培養(yǎng)學生學會懷疑的學習品質；潛移默化，引導學生善于質疑。

關鍵詞：初中語文；教學；培養(yǎng)學生；質疑能力

質疑就是提出疑問。學生質疑是指從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。質疑能力是指學生在自主學習過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學習能力，它是以讀書為開端，以質疑為軸心，以探究為目的自主學習策略。語文教學中越來越重視學生在學習過程中的主體地位，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題的能力培養(yǎng)都放在了前所未有的重要位置。

一、目前語文課堂質疑現(xiàn)狀

課堂質疑“有名無實”。我們經?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門給學生一段時間質疑，而等學生一個個說完后，教師卻按事先準備好的話總結一番，接著教師不管剛才質疑的具體情況，生硬地出示幾個預先設計好的問題而置學生的提問于一邊，仍按既定方針教學，這樣，把質疑當作了一種程序和擺設，僅僅是過場而已。課堂質疑也就成了“有名無實”。

課堂質疑成了“排練后的公演”。曾看到過這樣的現(xiàn)象：上課至關鍵處，一位學生提出了一個水平很高的問題，教師聽后作欣喜萬分狀，對該生大加贊揚，然后重點突破，漂亮地解決了教學難點，原以為會給課堂增添一個亮點，殊不知明眼人一看便知，這是“排練的公演”，帶著明顯的演戲的痕跡，這種課堂質疑對學生的發(fā)展實在是有百害而無一利的。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

二、寬容學生的錯誤，鼓勵學生大膽質疑

教師是學習活動的組織者和引導者，是平等中的首席。為了有效的組織引導學生的學習活動，教師首先要充分的信任學生，始終相信每個學生都有自己的閃光點，都具有發(fā)展的潛能；其次，教師要在平時的教學中喚醒學生的自信心、上進心，同時還應學會蹲下來看學生，寬容學生在質疑時所犯的錯誤。例如，在語文實踐活動中，我發(fā)現(xiàn)一位在課堂上從未舉手發(fā)言的性格內向同學，在活動中顯得十分的害羞靦腆。為此，我常常主動接近他，和他聊天，得知他是一位酷愛讀書的學生，腦子里有著許多稀奇古怪的問題，就不斷的鼓勵他多提問題。記得在學習七年級下冊《夸父逐日》時，他提出了“夸父是否聰明”的問題，引起全班學生的爭議。對此，我抓住他這一較好的表現(xiàn)進行表揚，使自卑的他臉上綻放著燦爛的笑容，從此樹立了學習語文的信心。

正是在這種信任、寬容的心理氛圍之中，學生才敢于質疑，才能夠不斷的主動學習、超越自我。教師要轉變傳統(tǒng)教學的觀念，把培養(yǎng)學生的質疑能力作為培養(yǎng)學生能力目標之一，在課堂教學中主動創(chuàng)設和諧的氣氛培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)語文課堂里，語文教師是教學的中心，過于注重教師的講授作用而忽視學生的接受。要創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，轉變師生地位，把教師由執(zhí)政者轉變?yōu)閷W生的引導者角色。在和諧的課堂氛圍中，教師要鼓勵學生大膽提出疑問，讓學生感覺課堂不是封閉的空間，而是思維碰撞的殿堂。

三、培養(yǎng)學生學會懷疑的學習品質

這需要老師扎實的基本功、高超的駕馭課堂能力及對學生長期耳濡目染的熏陶才能做到。學生自發(fā)質疑雖能最大限度地調動學生學習的積極性，但往往所提間題過于膚淺，認識有時亦過于偏激，教者應作適當引導，或教給方法或點撥提示或指明方向，以期盡善盡美。于比較中質疑。包括主旨比較、人物比較、情境比較、修辭比較、用語比較、前后比較、異同比較等等。

四、潛移默化，引導學生善于質疑

剛一開始，不少學生不知如何質疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。要使學生明白“讀書也不能刻意求深，在沒有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會”的道理。教師應指導學生在整體把握文章的基礎上，深入到篇章之中，引導學生產生疑問，并且創(chuàng)設學生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，教師還應引導學生在不易產生疑問處設疑。有些課文或課文中有些詞句，學生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在或容易產生差錯之處，針對這種情況，教師可故意設疑，讓學生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達到四兩撥千斤、一通百通的效果。再次，教師可引導學生善于對教師的講解質疑。一般來說，教師的認識水平當然遠在學生之上，但也難免“千慮一失”。

尤其是教讀文學作品，不同的接受者極易產生見。仁見智的歧議，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在課堂教學中，應像魏書生那樣放下“師道尊嚴”的架子，倡導一種民主的氣氛，讓學生踴躍質疑、辯論，只要言之成理，就應給予充分肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言。何況韓愈早就說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)得應該盡量多些。”在初中語文教學中，教師尤其應引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生主動質疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。

學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

參考文獻

[1]尹文全.初中語文教學如何培養(yǎng)學生的質疑能力[J].新一代，2014，（8）.

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