代蕓禮

摘 要：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異將對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。針對這些差異，為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在化學(xué)教學(xué)中必須進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生的核心素養(yǎng)均得到提升。本文種，筆者將結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的一些看法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，分層教學(xué)意義重大。

1.學(xué)生分層

高一新生入學(xué)后，通過幾次基礎(chǔ)知識測試，再結(jié)合學(xué)生對化學(xué)的興趣以及個(gè)人的目標(biāo)，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)層（C層）、中間層（B層）、提高層（A層），各層次學(xué)生的比例各占三分之一左右。

基礎(chǔ)層的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，理解能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，完成簡單的習(xí)題。中間層的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)自覺性，理解能力較強(qiáng)，具備掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、獨(dú)力完成練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力。提高層的學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，分析和邏輯推理能力強(qiáng)，成績較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)肯鉆研，善于總結(jié)和思考。

對學(xué)生進(jìn)行分層，可以對不同學(xué)生在提出不同的要求。在學(xué)生分層時(shí)特別注意尊重學(xué)生，并告知學(xué)生層次的確定并不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣可以減輕基礎(chǔ)層學(xué)生的思想壓力。

2.目標(biāo)分層

新課程改革要求教師制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性的教學(xué)。因此，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法已被國內(nèi)外教師廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。高中生具有很大的開發(fā)潛力，即便是學(xué)困生，只要目標(biāo)設(shè)定合理，同樣能激發(fā)其能力與潛能。因此，教師在教學(xué)中要有耐心，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)。我參加過多次公開課，又一次課剛好也是高中化學(xué)的分組教學(xué)，授課內(nèi)容為《純堿的生產(chǎn)》。授課教師將教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)層次。第一，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求充分掌握純堿生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識；第二，對于中等程度的學(xué)生（對基礎(chǔ)知識掌握得比較透徹，理解能力較好的學(xué)生），要求掌握純堿的生產(chǎn)原理以及有關(guān)純堿生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識；第三，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識后，讓其參與實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)掌握純堿生產(chǎn)的化學(xué)原理。這種充分以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓不同層次的學(xué)生都能充分掌握化學(xué)的基本知識，有助于提升班級整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.講授分層

講授分層可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也是課堂分層教學(xué)中最難操作的部分。一般通過三個(gè)環(huán)節(jié)突破，一是采取不同的教學(xué)方法，對A層學(xué)生采取“點(diǎn)撥―討論―自學(xué)歸納”的辦法，對B層學(xué)生采取“點(diǎn)撥討論―講解”的辦法，對C層學(xué)生采取“點(diǎn)撥―討論―講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學(xué)，最后一步為差異教學(xué)；二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)層次學(xué)生都能按時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法是：先重點(diǎn)講授三個(gè)層次學(xué)生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發(fā)揮A層學(xué)生的先導(dǎo)作用，對C層學(xué)生加以點(diǎn)撥，由B層學(xué)生歸納小結(jié)，效果良好；三是交流反饋，分層激勵(lì)，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學(xué)習(xí)競賽，教師給予小結(jié)或鼓勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)每層學(xué)生向更高一層發(fā)展，激發(fā)所有學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，形成分層遞進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。

4.輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識的作用，所以在分層教學(xué)中應(yīng)重視分層輔導(dǎo)，具體應(yīng)從三方面入手。第一，分層輔導(dǎo)組織形式多樣化，應(yīng)采取集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。第二，對不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，對C層學(xué)生主要是增強(qiáng)信心，鞏固知識、教會學(xué)習(xí)方法；對B層學(xué)生主要是啟發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對A層學(xué)生主要是點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三，教師正確引導(dǎo)，利用學(xué)生互助小組進(jìn)行分層輔導(dǎo)，辦法是教師直接對A層學(xué)生輔導(dǎo)，由A層學(xué)生輔導(dǎo)B層或C層學(xué)生，由B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，這樣將全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，增強(qiáng)了小組間的凝聚力。

5.評價(jià)分層

在評價(jià)過程中，教師不能采用一個(gè)統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級全體學(xué)生。教師要把如何促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步作為評價(jià)的重點(diǎn)，滿足不同學(xué)生存在的差異性和各項(xiàng)不同的需求，重視學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。

總之，實(shí)施分層教學(xué)是目前的教育改革的重要趨勢，因?yàn)樗辖逃嫦蛉w學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意針對學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)模式，這樣不但有利于挖掘每個(gè)具有個(gè)體差異性的學(xué)生的潛能，更有利于提高化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。