劉紅霞

摘 要：地理核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，不僅僅是通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的只是來解決現(xiàn)實生活種遇到的問題。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，能使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：高中地理；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強人文歷史知識素養(yǎng)。地理是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，教師博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識，高地理教材中蘊含的人文歷史知識比較多，地理教學(xué)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課的人文知識，有意穿插一些生動的人文歷史知識教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進地理知識的掌握。

那么，在高中地理教學(xué)中當(dāng)如何滲透人文歷史知識呢？

1.激發(fā)興趣，增強科學(xué)意識

興趣是最好的老師，因此，高中地理教師要充分重視學(xué)生探究精神和觀察力的培養(yǎng)，通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與討論，不但可以培養(yǎng)其探究精神，更能增強其創(chuàng)造性意識與思維。同時還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有產(chǎn)生疑問才能開動腦筋解決問題，進而不斷推動科學(xué)發(fā)展。由此可見，教師還要重視學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。如海地擴張說、大陸漂移說等，均是建立在質(zhì)疑基礎(chǔ)之上，再結(jié)合具體海底巖石和陸地形狀所創(chuàng)立的，就以其中的“大陸漂移說”來說，它的創(chuàng)立是維格根據(jù)海岸線吻合現(xiàn)象提出的?？傊?，要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)與激發(fā)，可通過強化逆向思維，積極訓(xùn)練其求異思維，組織實踐活動等，使學(xué)生恍然大悟，踴躍表述自己的見解。

2.結(jié)合學(xué)生生活內(nèi)容，營造人文教育氛圍

除了深挖教材，熟悉各種地理人文素養(yǎng)教育素材和形式外，更要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，尋找有效實施人文教育的途徑，提高教學(xué)有效性。高中生的生活通常為兩點一線，很少能停下來看一看身邊發(fā)生的事情。地理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，鼓勵學(xué)生積極思考和探究科學(xué)知識，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)一。其次，要為學(xué)生展開各種人文活動，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的人文氣息和情懷，為融合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。最后，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)入課題，促進學(xué)生思維發(fā)展。

3.教師要巧妙掌握滲透人文歷史的角度

高中地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。比如運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時具有的先進航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動并提出太陽系學(xué)說；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

4.以人文歷史知識強化學(xué)生對地理知識的記憶和理解

在高中的地理教學(xué)中，教師也可以借助人文歷史知識強化學(xué)生對地理知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)時差、時區(qū)及日界線時，教師可講述麥哲倫航海的故事：在1915年，麥哲倫領(lǐng)導(dǎo)船隊由西班牙出發(fā)開始向西航行，在航海的途中麥哲倫因與菲律賓的土著居民產(chǎn)生糾紛而死，剩余船員經(jīng)過千辛萬苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船員在興奮之余也驚訝地發(fā)現(xiàn)，在航海日志處記載的日期為9月6日。他們一路堅持記錄日志，并沒有記錯時間，但最終沒有搞清楚為什么少了一天。探究原因主要是當(dāng)時人們沒有時差、時區(qū)及日界線的概念，不知向西航行時每經(jīng)過一個時區(qū)需減去一小時，且向西通過日界線時需加一天。這樣通過學(xué)習(xí)人文歷史知識可以強化學(xué)生對時差、時區(qū)及日界線的理解。

地理學(xué)科以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實際的特色，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面具有一定優(yōu)勢。學(xué)生進入社會后，可能會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關(guān)系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義所在。