韋認(rèn)生

摘 要：人文精神教育是指對受教育者所進(jìn)行實踐活動和意識活動，是進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造，以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人文精神教育，其核心是涵養(yǎng)和充實人文精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；人文精神；教育

在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)人文精神教育是時代發(fā)展的趨勢，也是教育目標(biāo)的要求。這樣，如何在教學(xué)中滲透人文精神教育，是當(dāng)下老師們研究實踐的重要問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，要深入研究教材，挖掘課文的人文精神；聯(lián)系生活實際，讓教材人文精神感染學(xué)生。

一、小學(xué)語文人文精神教育的重要分析

（一）語文教學(xué)中人文精神教育的重要性

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這段話體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神教育的重要性。

（二）人文精神是語文教學(xué)本質(zhì)特征

雅斯貝爾斯也說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積”。從這個意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文精神。人文素養(yǎng)追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。個人的人文素養(yǎng)的質(zhì)量是個人健康發(fā)展的結(jié)果，是推動社會的人文素養(yǎng)質(zhì)量的第一個臺階，是衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標(biāo)志?；谌宋木窠逃闹匾?，自20世紀(jì)90年代以來，在我國先在高等教育中加強(qiáng)了人文素養(yǎng)教育，近年來人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是從小學(xué)生就開始抓起，主要是為了提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。人文精神教育能夠豐富學(xué)生的精神世界，培育他們的民族精神，增強(qiáng)其精神力量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神教育的策略

（一）深入研究教材，挖掘課文中的人文精神

新課標(biāo)明確提出：“現(xiàn)代公民要具備良好的人文素養(yǎng)。”如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？那就離不開學(xué)生每天接觸的語文教學(xué)了。因為語文教學(xué)既是語文知識的教學(xué)，又是語言教學(xué)和人文教學(xué)。這就要求教師在基礎(chǔ)知識傳授的同時，不僅要關(guān)注人文教育，同時也要做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。語文教材選取的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，文質(zhì)兼美，蘊涵著深厚的人文思想，凝聚著古今作者的思想結(jié)晶，滲透著作者不可遏止的感情，或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時陶冶情操，潤澤心靈，涵養(yǎng)人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。教師應(yīng)充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，及時地加以點撥，加深學(xué)生對文本的理解和體會，在提升學(xué)生的語文能力的同時提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。針對課標(biāo)，我們不免思考：理想中的語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新有活力的，應(yīng)該是綠色有生機(jī)的，那么在這片綠色并富有生機(jī)活力的土壤里該怎樣挖掘教材中人文精神、用什么方法培養(yǎng)學(xué)生人文精神從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？這是我們教育者必須所做的課題。

（二）聯(lián)系生活實際，讓教材人文性感染學(xué)生

社會是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大課堂，生活是學(xué)生成長的大舞臺。教育教學(xué)離不開生活，要讓學(xué)生感受到生活的人文。在語文課堂中不僅要讓學(xué)生把握課文中傳遞的人文情感，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活與體驗的深化人文思想。小學(xué)語文教材關(guān)注著學(xué)生的成長，多是從聯(lián)系生活、情感選擇文章，在許多篇章中傳遞對學(xué)生人文滋養(yǎng)。如教授蘇教版五年級上冊《師恩難忘》一課時，本課是作者對上一年級老師的回憶，在樸實的敘事中抒發(fā)對老師的尊敬和感激之情。筆者在教學(xué)時先讓學(xué)生說說自己最難忘的老師是誰，對自己有什么影響？班上調(diào)皮的李強(qiáng)說自己難忘的不是恩師，而是對自己傷害過的老師。當(dāng)時筆者馬上跟學(xué)生講林語堂的《我的一位國文老師》的老師，告訴學(xué)生有些老師嚴(yán)格，不是為了傷害我們，而是為了我們學(xué)習(xí)成績的提升和行為習(xí)慣的規(guī)范，真是恨鐵不成鋼?。【拖裎覀兏改敢粯?，我們都被父母打罵責(zé)備過，那么，是不是父母不愛我們呢？父母不管怎么打怎么罵我們，我們始終是他們的掌中寶，我們老師也是一樣的。這樣，在對自己難忘的老師的回憶和表述中，學(xué)生會感受到老師的敬業(yè)、關(guān)愛和呵護(hù)。

三、結(jié)語

小學(xué)生思想比較單純，需要我們對其進(jìn)行人文精神教育，我們在語文教學(xué)中要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，幫助他們樹立正確的人生觀和是非觀，并在教學(xué)中不斷突出與強(qiáng)化，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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