姜軍民

摘 要：新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡珜嶋H教學(xué)中，仍有不少教師在課堂上以灌輸為主，學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；方法策略

所謂探究性學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識、技能的學(xué)習(xí)過程。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接影響著一節(jié)課的探究效果。教師應(yīng)當(dāng)在課一節(jié)課的開始，用較短時間，通過口頭敘述或多媒體課件，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，切忌出現(xiàn)抽象的詞語。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)控制好時間，既要讓學(xué)生明確目標(biāo)，又要讓學(xué)生知曉下一步做什么，怎么做。以便為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)、探究做好鋪設(shè)。

二、設(shè)疑

探究源自問題，問題始于設(shè)疑。設(shè)疑要以學(xué)生為主體，富有一定的啟發(fā)性，以觸動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的感官，以利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時設(shè)疑必須遵循因材施教，分層應(yīng)對的原則，即針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的設(shè)疑，注意把握好難度和力度，確保每一位學(xué)生都能通過自己的努力最終解決問題，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，切不可因為設(shè)疑的失“度”而讓學(xué)生無所適從，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，造成不可挽回的損失。問題的層次性和梯度性可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

三、調(diào)控

探究性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，即使教師考慮得再周全也不可能決定整個學(xué)習(xí)過程的軌跡和走向。因此，學(xué)習(xí)過程中教師的調(diào)控是必要的。教師要善于關(guān)注課堂動態(tài)，捕捉課堂生成性資源，及時靈活地應(yīng)對，做到有收有放、收放自如；既鼓勵學(xué)生大膽地放手實干，想自己所想、為自己所為，以創(chuàng)新的頭腦去支配自己的探究行為，又引導(dǎo)學(xué)生小心地脫離困境，適時適度地給予扶持和幫助，或者降低探究的目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生的探究欲望和勇氣，從而確保探究性學(xué)習(xí)的有效性。這既是教育的藝術(shù)，又是教學(xué)的策略。

四、答疑解惑

學(xué)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。合作探究即四至六位學(xué)生組成合作探究小組，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、開闊思路、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。最后是全班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)錯誤，教師鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這個過程中學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)。生物教學(xué)過程中，可以將課堂討論作為學(xué)生交流的重要平臺。課堂討論有利于發(fā)展學(xué)生在談?wù)摽茖W(xué)觀點(diǎn)時所需要的語言技能，有利于學(xué)生讓教師和班上其他同學(xué)清楚地了解自己的思維，也有助于學(xué)生學(xué)會建立自己是如何利用所學(xué)的東西去解決問題的能力。

五、小結(jié)——突出學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

小結(jié)是將探究成果進(jìn)行系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在生物課堂上無論是問題的討論，還是實驗的研究，都必然有一個學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種結(jié)果必須由學(xué)生自己梳理和提煉的基礎(chǔ)上，在教師的正確引導(dǎo)下得出結(jié)論。對于這種結(jié)論的闡述教師不應(yīng)挖掘得過于深刻，以保護(hù)學(xué)生的探究動力為首要，為下一步的探究學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的空間；教師同樣要妥善處理好“收”與“放”二者之間的關(guān)系，既要將討論或?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行歸納，又要為學(xué)生后續(xù)的探究學(xué)習(xí)鋪好道路，促使他們在探究中反思，在思考中實踐，讓知識趨于系統(tǒng)化。

例如，講“生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸”，可以設(shè)計一個探究性實驗來驗證生長素的極性運(yùn)輸。從而，在實驗小結(jié)時進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能否根據(jù)這個實驗原理設(shè)計一個實驗，來驗證根尖產(chǎn)生的生長素是由根的形態(tài)學(xué)下端向上端運(yùn)輸?shù)?？這樣就將整堂課所學(xué)知識形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。

總之，探究性教學(xué)就是在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。