羅美玲

摘 要：新課改給原本沉寂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。在課程改革的初期，我們?cè)?jīng)追求過形式的浮華與喧鬧，各種非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂。我們?cè)?jīng)“課件滿堂飛”，用多媒體的演示來(lái)代替學(xué)生對(duì)文本的解讀。我們也曾經(jīng)以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。我們?cè)跒槿〉玫某煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；合作探索；因材施教；語(yǔ)文教學(xué)

但隨著新課程改革的發(fā)展，老一套的教學(xué)理論和方法已被遺棄和淘汰。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)異彩紛呈。這就要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢(shì)的需求。新課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通?，F(xiàn)從以下幾方面來(lái)談?wù)勑抡n改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力就會(huì)大大提高。在平時(shí)教學(xué)中，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，“創(chuàng)設(shè)問題情境”。有經(jīng)驗(yàn)的老師，是非常重視導(dǎo)課的，多樣的導(dǎo)課方法能極大激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師可以用生動(dòng)的故事或是深含哲理的故事作導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的注意；或以疑問誘趣，古人云“學(xué)起于思，思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。對(duì)故事性強(qiáng)的記敘文，教師可以盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念；也可以用佳句調(diào)趣，語(yǔ)文應(yīng)該有其強(qiáng)大的文化內(nèi)涵，它不同數(shù)學(xué)或外語(yǔ)，因此，精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)的課文，能收到意想不到的效果，學(xué)生們的情緒就容易受到課文的感染，很容易產(chǎn)生情感的共鳴。

二、合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該由“單一、被動(dòng)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)，變以“教”為中心為以輔導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為中心。而小組合作學(xué)習(xí)是新課改下教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一。它是在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，按均衡編組的原則，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生分為若干學(xué)生組。讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

三、因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

古人云：“人有人不同，花有幾樣紅，”由于學(xué)生受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在很大差異。有一少部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)要適應(yīng)個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上考慮不同層次的學(xué)生，對(duì)相近的學(xué)生進(jìn)行共同的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生對(duì)他們要求低一點(diǎn)，掌握基本的知識(shí)和基本方法，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)每一位學(xué)生，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。

2.作業(yè)布置分層

由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生會(huì)在發(fā)展的某些方面區(qū)分為不同的層次，教師則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行作業(yè)布置的分層。作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等，而且也包含在質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等。全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生必須基本上達(dá)到大綱的要求，讓優(yōu)生盡其所能拔尖提高，使后進(jìn)生盡可能進(jìn)步到中等生。從而盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)慣的重要性不言而喻。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)刻重視小學(xué)生各種良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不論人格上還是學(xué)習(xí)方法都要嚴(yán)格要求，從各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴不能放松。新課程改革倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)，這是必要的。但是良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導(dǎo)，還需要帶有一些強(qiáng)制性。筆者認(rèn)為，小學(xué)生有八個(gè)方面的習(xí)慣需要教師著重培養(yǎng)：①培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的習(xí)慣；④說話規(guī)范的習(xí)慣；⑤愛惜書本的習(xí)慣；⑥勤于發(fā)問的習(xí)慣；⑦互助合作的習(xí)慣；⑧寫字規(guī)范的習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學(xué)生有培養(yǎng)好習(xí)慣的意識(shí)，還需要教師能為學(xué)生做好示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文又是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)，融入知識(shí)、思想教育等綜合性于一體的學(xué)科，新課程理念的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。而我們作為當(dāng)代語(yǔ)文教師就要不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己，不斷更新自己的教學(xué)觀念適應(yīng)新時(shí)代的需要，在工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力使自己成為一位優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)

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