摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，學(xué)生日益成為課堂的主人。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)施因材施教的差異教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，歷史教師應(yīng)正視每位學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；差異教學(xué)；因材施教

德國(guó)教育學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蓖?，課堂沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。這就決定了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，教師需要針對(duì)學(xué)生的多樣化需求做出針對(duì)性的調(diào)整，滿足學(xué)習(xí)者的需要。與此對(duì)應(yīng)，歷史課堂的差異教學(xué)，指的就是歷史教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)情況方面的差異，設(shè)計(jì)出多種多樣的、具有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到充分的保證，起到提優(yōu)補(bǔ)差的效果。在學(xué)生的個(gè)體差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體均衡發(fā)展，值得每一位教師深思。

一、 歷史差異教學(xué)的必要性

在新課程改革的大背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)致力于讓全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，更為普遍的是班級(jí)授課制，教師在課堂上講授的內(nèi)容相同，布置的作業(yè)相同。我們必須承認(rèn)，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，“劃一”制的教學(xué)方式經(jīng)常不能滿足教學(xué)的需要，造成優(yōu)生吃不飽、差生嚼不動(dòng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)做重點(diǎn)，以機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)背誦為突破口。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，教學(xué)手段陳舊，課程結(jié)構(gòu)僵化，課程評(píng)價(jià)體系單一，最終使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教，惡性循環(huán)的局面由此形成。隨著新課改的進(jìn)行，“促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展”這一理念越來(lái)越深入人心，傳統(tǒng)的“一鍋燉”“大雜燴”現(xiàn)象迫切需要改變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施差異教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、 備課充分預(yù)想差異性

實(shí)施差異教學(xué)，要求教師在備課過(guò)程中，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教師必須處理好面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系，一是要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，以多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力基本能實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)，二是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，變單一目標(biāo)為多元化目標(biāo)，適當(dāng)提高。教師應(yīng)通過(guò)備學(xué)生，做到“了解差異，關(guān)注差異，利用差異”，從學(xué)生不同的預(yù)習(xí)狀態(tài)、興趣差異等出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)活動(dòng)靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。

在備課過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更歡迎文化史和生活史，男生偏向于軍事史，而女生則表現(xiàn)平平。政治史和經(jīng)濟(jì)史則是大多數(shù)孩子都比較頭疼的，原因無(wú)非是內(nèi)容枯燥、概念難以理解。學(xué)生們有效獲得知識(shí)的方式也各有不同，包括課堂討論、材料分析、角色扮演等等。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到這些個(gè)體差異，切實(shí)備好學(xué)生，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

三、 上課善于尊重差異

備課的種種，歸根究底要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，其理解能力亦參差不齊。在這種情況下，教師要充分考慮分層教學(xué)的必要性。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要適當(dāng)降低起點(diǎn)，保證他們掌握最基本的知識(shí)，分解教學(xué)目標(biāo)，由易到難，多給他們制造展示自我的機(jī)會(huì)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。中等生則需在“熟”字上下功夫，鍛煉他們的分析歸納和應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則需要求他們熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，允許他們質(zhì)疑，給他們提供多樣的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓問(wèn)題更有層次性，從易到難，讓不同水平層次的學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，做到既有普遍性又有針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《探尋新航路》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）分別指出開(kāi)辟新航路的四位航海家姓名、航行時(shí)間及國(guó)別。

（2）在地圖中找出航海家的航行路線及其走向。

（3）根據(jù)材料分析，航海家為什么要進(jìn)行航海？其航海活動(dòng)對(duì)世界歷史有何意義？

這三道問(wèn)題呈梯級(jí)上升，難度逐漸增加。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可讓學(xué)困生回答第（1）問(wèn)，增強(qiáng)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記；而第（2）問(wèn)可以讓中等生來(lái)回答，通過(guò)讀圖、識(shí)圖，培養(yǎng)他們的讀圖能力；第（3）問(wèn)則是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的，通過(guò)材料解讀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，有助于每一位學(xué)生參與到課堂中，真正讓孩子成為課堂的主人，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師在處理教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握住教學(xué)重點(diǎn)，突出歷史事件和人物的趣味性與故事性，深入淺出，做到寓教于樂(lè)、融會(huì)貫通。

課堂練習(xí)亦是如此，需要教師認(rèn)真思量設(shè)計(jì)，既要把握基礎(chǔ)知識(shí)，又要適當(dāng)拔高。這就要求教師在布置練習(xí)的時(shí)候，針對(duì)不同層次的學(xué)生予以不同的引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。

四、 評(píng)價(jià)敢于承認(rèn)差異

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本意是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)。如果奉行單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就難免有失偏頗，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。因此，教師必須要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要避免“單以分?jǐn)?shù)論英雄”，務(wù)必追求多元目標(biāo)的考查。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要做到因人而異，因時(shí)而異，因境而異，多用幾把尺子來(lái)衡量學(xué)生。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問(wèn)題，又要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點(diǎn)。對(duì)于歷史科目的考查，教師亦應(yīng)把握好尺度。教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)記”“理解”“掌握”和“運(yùn)用”四個(gè)層次，其中前兩個(gè)層次主要針對(duì)的是全體學(xué)生，而“掌握”和“運(yùn)用”則更多地偏向于對(duì)優(yōu)生提出要求。

了解差異，尊重差異，正視差異，最終利用差異，探尋符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，才是真正的以學(xué)生為本。認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)因材施教的新型教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，才是新課改下歷史教學(xué)的最佳出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋保勝.差異教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（10）：187.

[2]傅麗月.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異有效實(shí)施差異教學(xué)[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：朱林林，江蘇省昆山市，陸家中學(xué)。