摘 要：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較高的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了很多閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要做的，就是培養(yǎng)他們的閱讀能力，使學(xué)生的其他能力都能隨之得到有效的提升。本文就如何提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.107

對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀是非常重要的一環(huán)，因?yàn)樗鼤?huì)直接對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生重要的影響。那我們應(yīng)該如何采取有效措施，提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、以前置性作業(yè)確定閱讀目標(biāo)

高年級(jí)學(xué)生具備了初步的閱讀能力，但是他們的思想尚不成熟，閱歷也有限，他們的閱讀方式大部分是逐字逐句的細(xì)讀，不僅耗費(fèi)時(shí)間，在考試過(guò)程中也可能會(huì)因此而丟分。我們可以利用前置性的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生確定目標(biāo)、掌握方向，使他們的閱讀更高效，更具有效性。

如進(jìn)行《晏子使楚》的學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的：“同學(xué)們，請(qǐng)大家在閱讀的時(shí)候思考以下問(wèn)題：晏子被楚王侮辱了幾次？是以什么樣的方式侮辱的？晏子受到侮辱后是怎樣反擊的？”有了這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀就會(huì)更具目的性，他們很快就掌握了文章的主要內(nèi)容，也知道了閱讀過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)閱讀哪些內(nèi)容。這種閱讀方式讓學(xué)生明白了詳略得當(dāng)?shù)囊饬x，節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的閱讀效率也有了很大的提高。

二、以興趣誘發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最為基本的動(dòng)力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，誘發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。和其他的教學(xué)一樣，閱讀教學(xué)也需要建立在興趣的基礎(chǔ)上，興趣能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到很大的作用，使學(xué)生的潛力得到充分的激發(fā)，從而挖掘出他們內(nèi)在的潛能。說(shuō)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以采用的方法有很多，我經(jīng)常用的方法有情境法與設(shè)疑法，具體的實(shí)施方法如下：

（一）情境法

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，給他們帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本所創(chuàng)造的情境中來(lái)。情境法的實(shí)施較為復(fù)雜，它不僅需要教師語(yǔ)言的輔助，還經(jīng)常要借助多媒體或是教學(xué)道具。

如進(jìn)行《草原》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就利用多媒體讓學(xué)生領(lǐng)略了大草原遼闊、壯麗的景色，那精美的圖片和誘人的視頻，再加上贊頌草原的歌曲，學(xué)生很快就進(jìn)入了教師多創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們仿佛置身草原之中，感受著大草原一望無(wú)際的風(fēng)光?？赐曛?，學(xué)生仍然陷于對(duì)于草原的憧憬之中，腦海中充滿了遐想。隨后，我就開(kāi)始導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

（二）設(shè)疑法

在閱讀教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生的想象力得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。如進(jìn)行《松鼠和松果》的學(xué)習(xí)時(shí)，我就在多媒體的幫助下讓學(xué)生觀看了松鼠與松果的圖片，然后以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“結(jié)合這一課的題目，請(qǐng)大家想象一下，松鼠與松果之間有什么聯(lián)系呢？相信大家都能明白它們之間的關(guān)系，那就讓我們來(lái)猜一猜，作者在這篇文章里是怎么寫(xiě)兩種物體的，他會(huì)有什么新的想法。”經(jīng)過(guò)教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃地展開(kāi)了閱讀，并發(fā)表了自己的看法。

三、以技巧提高閱讀能力

高年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)并不太深厚，他們還有很大的潛力等待挖掘，閱讀能力的提升也有很大的空間。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，之所以有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收效甚低，不知道應(yīng)該怎樣讀，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握閱讀的技巧。因此，教師要注意將一些閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助他們掌握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（一）閱讀要緊扣作者思路

要想對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，教師就要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去閱讀，逐漸深入，最終對(duì)文章的整體內(nèi)容產(chǎn)生有效的掌握。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇文章時(shí)，我就讓學(xué)生先思考一下本文的標(biāo)題，將重點(diǎn)放在“飛”和“奪”上，并結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容——“怎樣飛”“怎樣奪”展開(kāi)閱讀。這樣，學(xué)生就能夠全面掌握文章內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)更為深入的體會(huì)。

（二）緊抓核心詞語(yǔ)

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去抓文章的核心詞語(yǔ)，等學(xué)生掌握了之后，他們才能通過(guò)閱讀體會(huì)作者的思想情感。

在進(jìn)行《一夜的工作》的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生先從數(shù)量詞入手，抓住“一盞”“兩把”“一張”等詞，并結(jié)合這些詞語(yǔ)思考一下，為什么文章中要強(qiáng)調(diào)這些數(shù)量詞？它的目的是要說(shuō)明什么？然后我讓學(xué)生將這些詞與“宮殿式的房子”相比較，這樣，學(xué)生就能明白，周總理辦公室的擺設(shè)是非常簡(jiǎn)單的，他的辦公條件很簡(jiǎn)陋，可見(jiàn)他在日常生活中也是非常簡(jiǎn)樸的。這樣，學(xué)生就能逐步體會(huì)到周總理工作的辛苦，從而被他那偉大而無(wú)私的精神所感染。

總之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力。教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 沈志彬（1972.2— ），男，漢族，福建詔安人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 。