摘 要：伴隨著新課改標準的不斷貫徹和落實，社會對于學生們綜合素養(yǎng)的要求程度越來越高，這樣的情況給老師和學生都提出了更高的要求和期待。在這樣的情況下，老師在向?qū)W生們進行授課的時候，務必要拋棄自身傳統(tǒng)的教學想法，在授課過程之中采取更加先進的授課模式，以此來與素質(zhì)教育的理念相符合。通過在高中生物教學之中應用思維導圖這樣的方法，一方面可以顯著的提升學生們的學習積極性；另一方面還能夠讓學生們對知識的認知更加的直觀，可謂一舉兩得?；谏鲜鲈?，本文結(jié)合筆者多年的工作實踐經(jīng)驗，就思維導圖在高中生物教學中的應用進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給廣大的教育工作者帶來一些指導和幫助，以此來推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中生物教學；課前預習

一、 引言

基于高中生物這門課程自身所具有的特點，使得學生們在學習的過程中通常情況下都需要投入大量的時間學習，才能夠把錯綜復雜的知識點理順清楚，并且高中生物往往需要學生們在下課以后也需要花費大量的時間學習，在這樣的情況下，通過老師使用思維導圖的形式，能夠有效地提升學生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，并以此為基礎，讓學生們的學習效率實現(xiàn)前所未有的提升。

二、 思維導圖的概述

所謂思維導圖教學模式，這種學習方法的實質(zhì)就是科學合理的筆記記錄手段，通過使用這樣的形式，可以通過組織和表征知識來讓學生們對生物知識的印象變得更加深刻，并形成有效的邏輯框架結(jié)構(gòu)。這種學習方式另外一個顯著的優(yōu)點就是能夠把書本之上枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化成為生動形象的圖像，以此來讓學生們對高中生物的學習熱情更加的高昂，并讓學生們投入更多的時間和精力，由傳統(tǒng)的被動吸收知識轉(zhuǎn)化為自主探究，在某種程度上有效的鍛煉了學生們的自學能力。此外，思維導圖學習模式還能夠讓學生們的左腦和右腦的潛能被最大限度地激發(fā)出來，讓學生們對知識的熟練程度更進一步。并最終達到提升學生們學習效果的目標。

三、 思維導圖在高中生物教學中的應用

（一） 思與教同進

在當前的情況下，高中開設生物這門課程最為主要的目標就是通過系統(tǒng)的學習，來讓學生們的生物科學素養(yǎng)實現(xiàn)大幅度的提升，與此同時，把高中生物的學習與學生們的實際生活緊密聯(lián)系起來，以此來讓素養(yǎng)教育的要求得以實現(xiàn)。因此，高中老師在給學生們進行授課的時候，一方面要把知識完完全全地向?qū)W生們進行傳授，另一方面還要多與同學生們的實際生活相結(jié)合，增強學生們對學習的參與程度。良好的開端是成功的一半，基于上述原因，老師要精心的準備備課這個環(huán)節(jié)，采取因材施教的教學模式，充分的了解學生們的學習特點和對知識的消化速度，爭取讓每一名學生都能夠?qū)W習到應得的知識，緊密的貼近新課改背景下的教學大綱，為學生們創(chuàng)設最為有效的課程設計。因此，老師在運用思維導圖形式具有十分重要的現(xiàn)實意義。比如，老師在給學生們講解《遺傳和進化》這個單元內(nèi)容的時候，首先可以把單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進行歸納分類，制作出有關(guān)人類遺傳病的思維導圖，讓學生們在心中形成一個大致的知識框架體系。在實際授課之中，老師要結(jié)合學生們之前已經(jīng)掌握的知識對課程進行展開，給學生們營造出他們熟知的教學情境，在這個過程之中，老師還可以向?qū)W生們提出一些啟發(fā)性的問題，鍛煉學生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。通過這樣的方式，一方面可以讓學生們對所學內(nèi)容的理解變得更加的透徹，也在一定程度上減少了學生們的學習困難，讓學生們不再對繁瑣的知識點感到迷茫，可謂一舉兩得。

（二） 教與學相融

在現(xiàn)如今的階段，國家的教育部門對高中生物的教學方式也做了相關(guān)的要求和規(guī)定，在教學之中滲透進入三維目標的要求。所謂三維目標，顧名思義就是指知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，通過把這三者進行有效的統(tǒng)一，來拓展學生們知識的理解程度。因此，在這樣的情況下，老師除了要對學生們進行必要的知識講解，更為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是要培養(yǎng)學生們具備完整的學習技巧以及更多的關(guān)注學生們的情感態(tài)度以及人生觀、價值觀和世界觀的塑造。思維導圖在通常的情況下可以劃分為以學生為中心的思維導圖和以老師為中心的思維導圖，在這二者之中，以學生們?yōu)橹行牡乃季S導圖則又占據(jù)著至關(guān)重要的作用，與老師為中心的思維導圖相比較，學生為中心的思維導圖能夠讓學生們對知識的消化變得更加徹底，為學生們后續(xù)課程的學習奠定一個堅實的基礎和營造一個完美的開端。比如，老師在給學生們講解《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這節(jié)課程之中的“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”，就可以把生態(tài)系統(tǒng)之中的物理信息、化學信息和行為信息設計成為學生們能夠輕而易舉就理解的思維導圖，并把思維導圖向外拓展延伸成為幾個分支，并對其中的重點內(nèi)容加以有效的標記，讓學生們對哪些知識點是重點內(nèi)容一目了然，并以此思維導圖作為學生們接下來繼續(xù)學習的工具，讓學生們的學習效率和學習質(zhì)量都得到相應的發(fā)展。另外，老師在使用思維導圖對學生們進行知識梳理之后，學生們在課后的時候，還可以使用該思維導圖進行自主復習，有效的構(gòu)建出專屬于自身的知識框架結(jié)構(gòu)，進而達到事半功倍的學習效果。

（三） 學與用并行

伴隨著我們國家科學技術(shù)的不斷提升，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)這些全新的設備開始在社會生活之中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用，并且逐漸滲透到了教育領(lǐng)域之中。在目前的階段，高中學生們在學習生物的過程之中，具備良好的分析信息和收集信息的能力，對學生們的學習效果起著巨大的助推作用。根據(jù)相關(guān)的科研工作人員經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查和研究，在高中階段，大多數(shù)的學生都能夠自動的使用思維導圖的形式來進行生物的學習。由于高中學生們面臨著高考的巨大壓力，因此，通過這樣的形式，一方面可以讓學生們對知識的學習變得更加高效，另一方面還能夠有效的緩解學生們自身所背負的巨大壓力，讓學生們保持一個積極健康的心理態(tài)度。比如，學生們在學習《分子與細胞》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學生們最大限度地避免生命活動和功能物質(zhì)產(chǎn)生混淆，我們就可以把供能物質(zhì)創(chuàng)建出一個完整思維導圖，明確地概括了供能物質(zhì)包含太陽能、脂肪、糖類、ATP及蛋白質(zhì)等有機物，因此，思維導圖這種形式對于學生們學習供能物質(zhì)的種類具有十分深遠的影響。還在一定程度上讓學生們的自主學習能力和創(chuàng)新思維最大限度的得以拓展。又比如，學生們在學習《基因突變》這個章節(jié)知識的過程中，學生可以對基因突變的相關(guān)概念和實質(zhì)以及特點進行思維導圖的構(gòu)建，讓自己對基因突變相關(guān)的知識一目了然，減少學習的過程中所遇到的阻礙和難題。

四、 結(jié)語

總而言之，思維導圖這種全新的教學模式是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的一次修正和改革，能夠有效地避免傳統(tǒng)教學模式的弊端和不足，最大限度地提升學生們的學習積極性。另外，運用思維導圖的形式，能夠讓課堂教學的氣氛更加高漲，有力地改善了傳統(tǒng)教學模式死氣沉沉的現(xiàn)狀。通過高中生物授課之中進行應用，能夠與學生們的學習特點實現(xiàn)完美融合，不僅對于學生復習已經(jīng)學過的知識點有明顯作用，對學生們學習新的知識也能產(chǎn)生諸多益處，因此，老師要對其進行大力的推廣。

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作者簡介：

李立堅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學。