摘 要：SPOC是將線上資源和線下課堂相結(jié)合的一種新型的教學模式，本文將SPOC的理念和創(chuàng)新形式應用到大學公共英語的寫作課程中，結(jié)合高校教學特點，通過分析SPOC的教學模式、教學設計、平臺設計、評估設計等方面來構(gòu)建混合式教學和寫作教學的教學改革實踐，從而提高學生的英語寫作能力和語言應用能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學；spoc；大學英語寫作教學

一、 研究背景

英語寫作是高校英語教學中的重要環(huán)節(jié)，尤其在四六級考試中，寫作和翻譯的比重較大，是衡量一個學生英語水平的重要標準。但是，很多學生雖然大量背誦單詞和短語，但是語言的應用能力欠缺，導致出現(xiàn)詞語匱乏，句式散亂，語法句式不正確等現(xiàn)象。由于上課規(guī)模、教學安排等因素，傳統(tǒng)的教學模式對學生的寫作能力培養(yǎng)具有一定的局限性，如何改善傳統(tǒng)的寫作教學模式，真正提高學生的寫作能力也是師生和學校關(guān)注的重點問題。

二、 基于SPOC的混合式教學

《大學英語課程教學要求》指出：“應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”利用網(wǎng)絡資源進行輔助教學是必然趨勢，也是能夠提高教學質(zhì)量和教學效果的創(chuàng)新模式。

對于高校教學而言，SPOC是MOOC的改良和升級，通過限制人數(shù)、設置條件、實行線上線下的教學方式來完善和改進傳統(tǒng)的教學方式，能夠有效地監(jiān)督學生的完成情況，激發(fā)學生的興趣，從而增強學生的英語水平。

基于研究者們對SPOC的混合式教學的不斷探索和研究，其特點和優(yōu)勢可以概括為以下幾點：

（一） 豐富的在線資源和課程

高校和教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺、公開課、精品課程等在線資源，對學生實施翻轉(zhuǎn)課堂或在線教學，既能滿足學生對大數(shù)據(jù)時代的需求，同時優(yōu)化教學模式，提高教學效率。

（二） 針對性強、完成率高的教學體驗

MOOC的課程量多，人數(shù)眾多，范圍極廣，課程完成率較低，很多學生無法堅持課程。SPOC則降低了課程的實施難度，由于人數(shù)限制，課程的專業(yè)設置，對于高校學生更具有針對性和個性體驗。同時，除了在線資源的推送和學習之外，線下的課堂學習保障了學生的學習完成情況，教師可以根據(jù)平臺或網(wǎng)絡提供的數(shù)據(jù)，給予學生更加專業(yè)和準確的指導，后期的數(shù)據(jù)反饋也能為學生的學習行為做出初步判斷和改進方式。

因此，基于SPOC的線上線下混合式教學，不僅可以利用網(wǎng)絡資源豐富學生的課程體驗，還能利用課堂優(yōu)勢，實施有針對性和人文性的教學指導，掌握更為專業(yè)的信息反饋和資料收集，為后續(xù)的有效教學提高保障。

三、 基于“SPOC”的混合式教學在大學英語寫作教學中的模式構(gòu)建

基于SPOC的混合式教學，以句酷網(wǎng)和學習通為網(wǎng)絡平臺，以《大學英語新視野讀寫教程》為教材，形成“線上資源推送+線下課程反饋+在線評價體系”的混合式教學模式。設計模式如下：課前，線上資源推送。教師根據(jù)每個單元的寫作要求和內(nèi)容擬定學習任務和目標，包括范文推送、高頻詞組、美句美文來擴充學生的單詞量和語法知識，并輔以習題或者視頻練習來強化學生的語言組織能力。學生可依靠網(wǎng)絡平臺，在線學習，完成自主學習任務。每位學生在平臺里都有自己的分類小組，遇到難題也可進入小組進行討論和答疑。課上，教師答疑解惑，針對學生在課前反饋的信息和問題進行匯總和分析，鼓勵學生討論優(yōu)秀的范文和句式結(jié)構(gòu)，鼓勵學生在臺前展示自己的作品，分享自己的心得和感受，以及通過網(wǎng)絡資源收獲的新的信息和見解，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣和學習動力，從而最終提高學生的綜合應用能力。課后，學生通過網(wǎng)絡平臺自我檢測自我評估，小組討論問題，也可以課上再次反饋，師生共同反思，數(shù)據(jù)也可以反饋給教師，以便日后的整理和歸納總結(jié)。在課前將學生進行人員分組分層，通過在線學習實現(xiàn)知識的傳遞過程。通過網(wǎng)絡平臺提供論述文模板、句型演練，視頻完成課前預習，并記錄學生的互動討論情況。課中是對知識的內(nèi)化加強階段，教師通過創(chuàng)設與課程相關(guān)的情景來激發(fā)學生的興趣，也可以加入專業(yè)英語的技能學習和接觸，更好地適應崗位要求，內(nèi)化教學重難點，鼓勵小組展示成果，對互動和課程表現(xiàn)加以量化記錄，及時進行隨堂測驗進行鞏固和加強。課后通過作業(yè)、測驗和多種評價方式進行知識的固化和提升，從而達到提高學生英語綜合應用能力的目標。

四、 反思和總結(jié)

本課題以SPOC的混合式教學為基礎(chǔ)，以大學公共英語寫作教學為研究點，探索將線上資源學習和線下課堂教學相結(jié)合的寫作教學模式。通過設計合理有效的教學內(nèi)容、教學方法和評價體系等，為混合式教學模式下構(gòu)建有效的英語教學模式提供設計思路和參考依據(jù)。新型的混合式教學模式既可以考驗教師的授課水平和教學效果，又可以科學合理地評價學生的專業(yè)知識和技能水平，對雙方都具有導向和促進的作用，線上線下的方式也使得知識的內(nèi)化、理解和記憶更加持久，學生的學習熱情也會得到提高，教師也能從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)“教學相長”，改革英語教學模式必然會促進獨立學院外語教學的發(fā)展和進步，切實提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：6.

作者簡介：王馥沁，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學京江學院。