摘 要：《老王》是統(tǒng)編本教材七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第三單元的一篇寫人敘事性散文。大多數(shù)教師對(duì)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往以文本的思想內(nèi)容為重難點(diǎn)，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)教學(xué)，而楊絳先生在這篇文章的結(jié)構(gòu)編排上是頗具匠心的，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，更能整體感知文章內(nèi)容。而結(jié)構(gòu)教學(xué)并無(wú)定法，筆者遵循新理念，一改傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，對(duì)《老王》的結(jié)構(gòu)做了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主編排《老王》結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有深刻的把握，對(duì)文章的主旨也有更深入的理解。

關(guān)鍵詞：《老王》；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于敘事性文章的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但在平時(shí)這方面的學(xué)習(xí)中，往往是被動(dòng)地接受某一篇文章的結(jié)構(gòu)，或只把結(jié)構(gòu)當(dāng)成形式的不緊要的東西，很少積極地對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。而學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更深入地理解文章思想內(nèi)容。對(duì)此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循課標(biāo)理念，讓學(xué)生以小組合作探究的方式自主操作學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中提升思維能力，懂得結(jié)構(gòu)對(duì)于一篇文章的重要性，并通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理更清晰地理解文章內(nèi)容。

二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 學(xué)生通過(guò)自主編排《老王》的材料，理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)。（重難點(diǎn)）

2. 在梳理材料、把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主旨有更深入的理解。

三、 教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)入

一篇文章如果有豐富的材料、充盈的內(nèi)容而缺乏嚴(yán)密巧妙的結(jié)構(gòu)，那么能夠稱之為一篇好文章嗎？（不能）如果說(shuō)內(nèi)容是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，它是作者寫作思路的外化形態(tài)，合理有序的結(jié)構(gòu)對(duì)于文章來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵。楊絳先生的《老王》除了有豐富的內(nèi)涵，它的結(jié)構(gòu)也是頗具匠心，非常值得我們學(xué)習(xí)的，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《老王》的結(jié)構(gòu)。（板書課題及作者）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)闡述文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，說(shuō)明結(jié)構(gòu)的重要性，并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容）

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，思考探究

由于文章共有22個(gè)自然段，為了讓大家更加清晰地理清原文，老師將這22個(gè)自然段按照內(nèi)容的不同劃分為8組材料并隨機(jī)打亂順序。（將材料發(fā)給同學(xué)）

面對(duì)這些零亂的材料，我們能做些什么呢？（明確目標(biāo)：編排一個(gè)合理的文章結(jié)構(gòu)）

應(yīng)該怎么做呢？（明確思路：概括8組材料大意并歸類，然后按某種順序把它排列出來(lái)）（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，學(xué)生面對(duì)散亂的材料，教師并不直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的步驟，而是讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確解決問(wèn)題的思路，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望）

1. 用4字詞語(yǔ)概括8則材料大意。

學(xué)生快速閱讀幾則材料，自主概括材料大意。（明確材料大意：第一則：送夫看?。坏诙t：住所凄苦；第三則：身世孤苦；第四則：臨終送物；第五則：冰大價(jià)等；第六則：車上閑聊；第七則：生計(jì)艱難；第八則：職業(yè)艱苦）

2. 歸類8則材料

學(xué)生自主對(duì)8則材料進(jìn)行歸類，可同桌交流討論。（明確：按照材料的性質(zhì)把8則材料劃分為“苦”和“善”兩大類）

3. 編排材料

學(xué)生以4人小組自主合作探究的方式對(duì)兩大類材料按合理的順序編排。

教師提示：按“苦”和“善”兩大類來(lái)分別編排。（小組交流探索）

①“苦”和“善”應(yīng)該誰(shuí)先誰(shuí)后？（明確：先寫“苦”?？梢愿油癸@出老王善良的可貴。這是一種邏輯順序）

哪幾則材料寫了老王的“苦”呢？（明確：第二則、第三則、第八則，分別寫了老王住所苦、身世苦、職業(yè)苦）

這些“苦”之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？三則材料該怎么排列呢？（明確：先寫老王身世、職業(yè)的苦，再寫老王住所苦。前兩者造成了老王住所的苦，是因果關(guān)系）

那么身世苦和職業(yè)苦應(yīng)誰(shuí)先誰(shuí)后呢？（生有異議，教師保留疑問(wèn)）

②老王的“善”表現(xiàn)在哪幾則材料中？（明確：第一則、第四則、第五則、第七則）

如何將它們合理地編排在一起呢？（明確順序：第五則、第一則、第七則、第四則）

依據(jù)是？（明確：這幾則材料都有明顯的時(shí)間性的詞語(yǔ)，按照時(shí)間順序排列）

③看看這幾則材料，還有哪則材料沒(méi)有被排列進(jìn)去？（第六則）

PPT出示第六則：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！边@則材料好像既不屬于老王的“苦”，也并不特別突顯出老王的“善”。那么我們?cè)趺窗才潘兀?/p>

提示：回想我們剛剛存在的那個(gè)疑慮，我們不知道第三則和第八則怎么先后排列，那么結(jié)合第六則，這個(gè)疑慮可以解決嗎？（明確：先寫第三則（身世苦），再寫第八則（職業(yè)苦），然后把第六則放在第三則前面，也就是文章的第一自然段）

依據(jù)是什么？（明確：第三則第一句話寫道：“據(jù)老王自己講……”而第六則材料是“車上閑聊”。這兩則材料聯(lián)系非常緊密，老王的“苦”是按照非常嚴(yán)密的邏輯順序來(lái)記敘的）

④其實(shí)，除了記敘順序之外，我們還應(yīng)該探究貫穿全文的線索，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？（明確：主要圍繞作者和老王之間的往事來(lái)寫。文章以彼此交往為敘事線索，全文一脈相承）（設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，全程啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐層推進(jìn)，抓住學(xué)生的疑惑引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流，讓學(xué)生自主操作去編排文章結(jié)構(gòu)，不斷點(diǎn)撥促思，最終明確《老王》的結(jié)構(gòu)）

（三） 總結(jié)升華

同學(xué)們想不想知道楊絳先生是怎么安排這些材料的呢？是不是和我們編排的一樣呢？（PPT展示《老王》原文）恭喜同學(xué)們，楊絳先生和大家的想法是一樣的，看來(lái)同學(xué)們都有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。看似簡(jiǎn)單的一篇敘事性散文，看似材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，兼用了邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排文章，段落之間安排有序，并有清晰的敘事線索，使文章成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。通過(guò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)《老王》這篇文章有了更清晰和深刻的理解。學(xué)完之后你有什么感受和收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們談一談。（學(xué)生發(fā)言）（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)升華本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生談自己的收獲來(lái)加深理解）

作者簡(jiǎn)介：張莉莉，山西省太原市，太原師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生。