摘 要：學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識與能力除了必要的學(xué)校語文課堂教學(xué)外，更離不開大量的課外閱讀。文章基于教學(xué)實(shí)際，先論述語文課外閱讀對提升寫作能力的作用，再從教師需要以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作水平兩個角度進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，以此提升中學(xué)語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；寫作教學(xué)；作用

對于一線中學(xué)語文教育工作者而言，每次批改完學(xué)生的作文后總覺得很大一部分學(xué)生的作文不盡如人意，不禁感慨道：“作文寫得不好都是其課外閱讀欠下的債！”這聲感慨道出了課外閱讀與寫作的關(guān)系。當(dāng)前初中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的課外閱讀時間匱乏，影響了其吸取課外書籍營養(yǎng)，自然也影響了其寫作能力的提升。要想提高初中生的寫作能力，筆者認(rèn)為教師需要對其課外閱讀活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)干預(yù)，從而有效地激發(fā)學(xué)生自我課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目的。

一、 課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的尷尬境地

在當(dāng)前素質(zhì)教育下，考試仍舊是教學(xué)質(zhì)量重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校教育難逃“應(yīng)試教育”的魔咒，導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀。隨機(jī)走訪各地中學(xué)語文課堂，教師過于重視教材文本閱讀教學(xué)，會對教材上某些名篇佳作進(jìn)行介紹，然而忽視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生閱讀量的匱乏。對于初中生的課外閱讀，教育部曾在2001年制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

然而，無論是從學(xué)校層面還是學(xué)生個人來看，課外閱讀還是沒有引起足夠的重視。首先，受到現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)緊張的影響，學(xué)生都會將多余的課外時間用在考試復(fù)習(xí)上，影響其課外閱讀時間。其次，在中學(xué)多學(xué)科考試壓力下，不會在語文學(xué)科上花較多的精力，更不要說用在短期收效慢的課外閱讀上。第三，受語文學(xué)科考試指導(dǎo)說明以及每學(xué)期的語文教學(xué)意見等影響，教師會強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要性，諸如背誦名篇佳句、字詞、病句、修辭等及基礎(chǔ)知識，無暇顧及課外閱讀方面的內(nèi)容。最后，真正完成閱讀量的學(xué)生在少數(shù)，然而這些學(xué)生還存在閱讀作品的類型呈單一化、同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏書籍種類的多樣性、有益性選擇。

二、 以寫作為指導(dǎo)目標(biāo)，加大課外閱讀力度

作為語文教學(xué)工作者，為了實(shí)現(xiàn)寫作的指導(dǎo)目標(biāo)，不妨提醒學(xué)生重視課外閱讀，即如何讓學(xué)生重視課外閱讀，提升寫作教學(xué)實(shí)效。

（一） 擴(kuò)大課外閱讀，重視語言積累

語言積累是一個長期過程，單單靠有限的學(xué)校課堂教學(xué)是無法得到滿足的，要想有好的寫作語言，離不開大量的課外閱讀。只有靠大量的課外閱讀，才能逐漸提升語言感知能力，從而培養(yǎng)語言素養(yǎng)。教師明確學(xué)生課外閱讀的目的重要意義在于能夠具備優(yōu)秀的語言寫作能力，在課外閱讀中可以遇到各種修辭手法的語言，也可以學(xué)習(xí)不同作家對某一主題寫作的經(jīng)典語言，還可以欣賞到不同作家在不同情況下的精彩語言……這樣長期的語言積累，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時會不自覺地學(xué)習(xí)借鑒閱讀到的優(yōu)秀語言。

（二） 區(qū)分閱讀類型，重視精讀經(jīng)典

2001年版新課標(biāo)中規(guī)定的260萬字的閱讀量，很顯然需要學(xué)會針對不同文章有不同的閱讀類型，不是所有的文章都需要精讀，有些文章需要略讀（泛讀），從而以達(dá)到有效閱讀的目的。在以寫作為目的指導(dǎo)下，語文課外閱讀需要重視精讀。那么在針對學(xué)生的精讀方面，教師需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，發(fā)揮精讀的作用，從而更好地為寫作所服務(wù)。為此，對于那些不適合精讀的作品，只需要略讀（泛讀）即可，這些作品旨在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野或陶冶情操等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生只需要關(guān)注部分段落的語言積累。在略讀（泛讀）作品中，教師需要讓學(xué)生培養(yǎng)自己快讀閱讀能力，并根據(jù)不同的需求培養(yǎng)其如何能迅速尋找有效信息的能力。然而，對于精讀的那些課外作品，教師不妨提供一些挑選范圍，推薦一些適合學(xué)生閱讀的名家作品或者描寫學(xué)生同齡段的相關(guān)作品。

三、 以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)

若將閱讀比作成信息輸入的話，寫作就是信息輸出。要想有好的輸出需要有更多的輸入，只有在大量課外閱讀之上才有滿意的寫作。教師課外閱讀要以寫作為指導(dǎo)目標(biāo)，探討教師在課外閱讀要從寫作基礎(chǔ)之上，即是以課外閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)。

（一） 錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是文章的基石，語言文字的熟練應(yīng)用反映了作者的文筆功底。在寫作教學(xué)中，教師也常常強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用詞語修辭，多寫些優(yōu)秀的語言，為文章添色。語言寫作固然需要基本的學(xué)習(xí)課堂中的語法知識，然而語文作為一門言語學(xué)科，語言學(xué)習(xí)離不開大量的課外閱讀素材。翻開學(xué)生的作文，那些文筆功底好的，往往有過大量的課外閱讀。

在大量課外閱讀中，學(xué)生能積累各種各樣的辭藻與詞語搭配，能理解文章句式表達(dá)方式。因?yàn)樵谡n外作品中對語言文字的理解能讓學(xué)生理解文章詞語的運(yùn)用，理解文章詞語與詞語之間、句子與句子等以什么方式組織在一起，即字詞、詞語搭配、句子成分、句式或句群等如何巧妙運(yùn)用出來，逐漸地讓學(xué)生在課外閱讀中能有潛移默化的提升，形成一種自我熟練運(yùn)用詞語、句子的能力，即語言文字書寫能力。

（二） 精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

寫作的謀篇構(gòu)局，是文章寫作的高要求。翻閱一篇篇或者一部部經(jīng)典作品，它們不僅在語言修辭、句式上出色外，更重要的在于文章?lián)碛泻玫谋磉_(dá)線索及其合理的謀篇構(gòu)局的層次。例如，魯迅的《狂人日記》之所以是現(xiàn)代白話文小說的代表作之一，除了文章語言、遣詞造句有特色外，還在于其擁有不一樣的謀篇構(gòu)局特色。

其實(shí)相比寫作語言來說，掌握課外作品中的謀篇構(gòu)局能力反而是學(xué)生難以掌握的弱點(diǎn)。對于這個謀篇構(gòu)局能力需要借助大量的課外閱讀，尤其要多讀一些經(jīng)典文章，吸收其謀篇構(gòu)局的寫作手法。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀作品之時，建議學(xué)生多模仿文人名家的寫作方式，在作文中可以適當(dāng)?shù)亟梃b，多次練習(xí)以鞏固閱讀成效。

綜上所述，教師需要大力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)中“關(guān)于課外讀物的建議”推行課外閱讀引導(dǎo)工作。作為基礎(chǔ)語文教學(xué)工作者，需要長期做好這樣課外閱讀工作，以便更好地服務(wù)于課堂教育教學(xué)，讓學(xué)生有效地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

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作者簡介：賴麗蓉，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第三中學(xué)。