摘 要：閱讀和寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)重要的兩個(gè)方面內(nèi)容，二者互為基礎(chǔ)，共同促進(jìn)。以往的教學(xué)常常將閱讀和寫作分割開來(lái)，將知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行灌輸，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在新課改的背景下，教師要充分發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)的作用，將學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行素材的積累和寫作方法的感悟，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，做到以讀促寫、讀寫互動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；以讀促寫；教學(xué)策略

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文作文水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生的讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，可以幫助學(xué)生積累豐富的素材，提升學(xué)生的閱歷，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用。通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高。

一、 注重閱讀教學(xué)，積累語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

葉圣陶曾說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！边@就要求教師要注重閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考和感悟，而不是死讀書，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到舉一反三。學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要靠閱讀的積累，一方面學(xué)生要進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄和記憶，另一方法學(xué)生要對(duì)閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和修辭運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀效率，也能為寫作奠定基礎(chǔ)。

閱讀并不是泛泛的讀，而是要領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的思想、情感、文化等內(nèi)容，提高學(xué)生的文本辨析和感知能力，這樣才能感受到文本中的美，促進(jìn)學(xué)生審美與鑒賞能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑，透過閱讀的表象進(jìn)行深入的思考，從而與自己已有的知識(shí)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生思想的火花，升華學(xué)生的閱讀感悟能力，以便在寫作中進(jìn)行借鑒和運(yùn)用。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，更能磨礪學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言捕捉能力，體會(huì)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，在寫作中準(zhǔn)確自如的進(jìn)行語(yǔ)言的組織和輸出。

二、 以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作水平的提高是以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)的，同時(shí)學(xué)生在寫作中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用又可以不斷的內(nèi)化閱讀知識(shí)，從而達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。高中教材中的文章都是精選的美文，布局合理、內(nèi)容新穎、修辭運(yùn)用恰當(dāng)、行文優(yōu)美，是學(xué)生應(yīng)該精讀的篇目，對(duì)于學(xué)生寫作有著直接的促進(jìn)作用。因此，高中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，善于挖掘教材中的素材和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，有效的提升學(xué)生的寫作能力。

（一） 賞析閱讀中的詞句

詞句的運(yùn)用是寫作的關(guān)鍵，一些優(yōu)秀的作品中的詞句一般用得比較巧妙，可以將作者的情感和意圖傳神地表達(dá)出來(lái)。就如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者先后用了“到”“過”“滿”“入”等多個(gè)字，最后才確定用“綠”，既擬人化了春風(fēng)，又強(qiáng)調(diào)了過程，又表達(dá)了結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)地閱讀和品味，達(dá)到深入理解優(yōu)美的詞、句的目的。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文，語(yǔ)言優(yōu)美，文章最后對(duì)南方和北方的秋進(jìn)行對(duì)比：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”作者通過四組比喻句從不同的角度對(duì)比南北方的差異，分別從味道、質(zhì)地、色彩、格調(diào)四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，渲染出北國(guó)之秋的明朗、濃烈、豪放而不矜持。通過對(duì)文章詞句的體會(huì)，可以讓學(xué)生更好地理解詞句的用法和意義，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生作文詞句用的準(zhǔn)確、傳神。

（二） 鑒賞優(yōu)美片段

高中語(yǔ)文教材中的文本中蘊(yùn)含著豐富的閱讀資源，其中優(yōu)美片段不僅用詞準(zhǔn)確，同時(shí)也運(yùn)用了大量的修辭，具有層次感，給人一種賞心悅目的感覺。比如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”一段對(duì)荷花的描寫，采取了由上到下的順序，從荷花切入，依次描寫荷葉、荷波，運(yùn)用了排比和比喻等多種修辭手法，將荷花的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，宛如一幅優(yōu)美的畫卷。教師在引導(dǎo)學(xué)鑒賞的同時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行模仿，比如去觀察一下校園里的月季，從花瓣、花蕊、顏色、形狀等入手，按照由近及遠(yuǎn)、由上到下等順序進(jìn)行描寫，將月季的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師給予正確的指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力有著重要的作用。

（三） 注重學(xué)生閱讀感受

閱讀是理解和品鑒文章內(nèi)涵，而寫作是學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生積累素材，提升學(xué)生的審美與鑒賞能力，通過閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師要注重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生將自己的讀后感想寫出來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如魯迅的小說《祝?！访鑼懥艘粋€(gè)受封建禮教毒害的悲慘婦女形象——祥林嫂，同時(shí)也揭露了和祥林嫂同樣不幸的人看似幫助實(shí)則也在逼迫著祥林嫂，最后導(dǎo)致祥林嫂淪為乞丐。教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的看法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，結(jié)合文中“她是從四叔家出去就成了乞丐呢，還是先到衛(wèi)老婆子家后再成乞丐的呢？”寫一下祥林嫂離開魯四老爺家后的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，更像是提高學(xué)生寫作水平的“支點(diǎn)”，通過閱讀可以提升學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀和品鑒中感悟和學(xué)習(xí)詞句的精妙，修辭的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳淑香，福建省漳州市，福建省漳浦第四中學(xué)。