摘 要：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）頒布實(shí)施，詳細(xì)提出了“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”。本文通過對比發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)在初中三維課程目標(biāo)中有所體現(xiàn)，二者并非完全割裂。反思目前實(shí)踐中存在的問題，為學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)用于初中地理教學(xué)中提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；初中地理；三維目標(biāo)

現(xiàn)行初中課標(biāo)為義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“初中課標(biāo)”），由義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）承襲發(fā)展而來。高中新課標(biāo)的編寫出版也緊隨其后。2018年初，教育部在全國范圍內(nèi)正式頒布實(shí)施了普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）（以下簡稱“高中課標(biāo)”），原先實(shí)驗(yàn)版被給予充分肯定后退出了指導(dǎo)高中地理教與學(xué)的舞臺。

一、 初中課標(biāo)已然提出地理素養(yǎng)

區(qū)域地理不過關(guān)，則系統(tǒng)地理無用武之地，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理是“串聯(lián)”關(guān)系，而非“并聯(lián)”。初中為區(qū)域地理，高中為系統(tǒng)地理，二者密不可分。但是，由于初高中課標(biāo)的修訂存在時(shí)間差，因此兩者在某些說法上表述有區(qū)別。最突出的莫過于2017版高中課標(biāo)依據(jù)OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為上位概念，結(jié)合地理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，提煉出了“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，并單獨(dú)一部分對其進(jìn)行詳細(xì)的描述，學(xué)業(yè)質(zhì)量評定則依據(jù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)水平級標(biāo)準(zhǔn)。2011版初中課標(biāo)中早已提及“地理素養(yǎng)”一詞，但并未詳細(xì)展開，評價(jià)方式還是按“三維目標(biāo)”進(jìn)行，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)非高中地理獨(dú)有

當(dāng)前，有許多學(xué)者在高中課標(biāo)提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為初中地理又“量身定做”了若干“初中地理核心素養(yǎng)”。由此便引發(fā)筆者的思考：在初中地理教學(xué)研究和實(shí)踐過程中引用高中課標(biāo)中“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”說法是否算超標(biāo)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。每個(gè)學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科有6大核心素養(yǎng)，英語學(xué)科有4大核心素養(yǎng)，語文學(xué)科有4大核心素養(yǎng)等等，仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)它們無不是按照學(xué)科本身特點(diǎn)來制定的。

而地理學(xué)科初中課標(biāo)與高中課標(biāo)對學(xué)科性質(zhì)表述都大致相同：地理是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的課程。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)正是由地理學(xué)科本質(zhì)決定的，即只要學(xué)習(xí)到地理，就蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)內(nèi)在要求。地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從來沒有被冠以“高中地理核心素養(yǎng)”或者“初中地理核心素養(yǎng)”的說法，僅僅表述為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。下表是筆者通過對比初中課標(biāo)“第二部分課程目標(biāo)”與高中課標(biāo)“二、（一）學(xué)科核心素養(yǎng)”之后列出對比：

通過表1對比發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在初中三維課程目標(biāo)中皆有要求，且散落在三維目標(biāo)中。在初中地理教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是做好初高中地理銜接的必由之路。課標(biāo)編寫者也再三強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)并非完全割裂，而是有所聯(lián)系與發(fā)展。

由此可見，初中地理在初中地理教學(xué)研究和實(shí)踐過程中引用高中課標(biāo)中“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”說法不算超標(biāo)。如果生搬硬套高中學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平級的評價(jià)方式才是超標(biāo)，針對初中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中地理評價(jià)觀念轉(zhuǎn)變

在這樣的背景下，初中地理教師要避免兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為核心素養(yǎng)是全新的概念，完全拋棄三維目標(biāo)；二是“穿新鞋，走老路”，認(rèn)為核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)是“換湯不換藥”。只有認(rèn)識到這兩個(gè)誤區(qū)，并潛心研讀學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)精神，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使新課標(biāo)最終扎實(shí)“落地”。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.研讀[J].福建教育，2018（11）.

作者簡介：林慧灼，福建省福州市，福建師范大學(xué)。