摘 要：在小學蒙語文教學中，教師應創(chuàng)造和諧的教學氛圍，讓學生在比較放松的狀態(tài)下去學習蒙語文。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的情感體驗，使學生能夠全身心地投入到蒙語文學習中，從而提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，提高學生閱讀能力，有利于促進學生寫作水平的提升。本文就小學蒙語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學蒙語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

不管是漢語語文教學，還是蒙語文教學，要提高學生的閱讀能力，都需要引導學生融入課文中，去感悟課文的真義，從而使學生的心靈得到升華。只有讓學生對課文有深刻的理解，才能促使學生進一步去學習其中涉及的語文知識，提高其閱讀水平。

一、 積極營造良好的閱讀教學氛圍

在傳統(tǒng)的蒙語文閱讀教學中，通常是教師在圍繞著課文講解，介紹課文的寫作背景，對作者進行介紹，然后再對課文進行詳細的分析。整個過程學生的參與積極性并不高，學生只能被動地接收教師所講解的內容。而在教師提出問題時，往往會將教案中的答案作為標準答案。由于整堂課都是教師在講解，所以學生能夠用于閱讀的時間并不多，課堂上缺乏閱讀氛圍。因此，為提高小學蒙語文閱讀教學有效性，教師就需要積極營造良好的閱讀氛圍。

比如，《太陽》一課主要是對有關太陽的知識的介紹，為學生闡述太陽與人類的關系。整篇課文可以分成兩個部分，分別對太陽的特點及其與人類的關系進行介紹。在教學過程中，教師可將多媒體利用起來，通過圖片或者短視頻的形式，對文章中所描述到的內容進行補充講解。然后，讓學生結合多媒體播放的內容去閱讀課文。文章第一部分介紹太陽的特點，是從三個方面進行的，一是說明太陽的遠，二是表達太陽的大，三是闡述太陽的熱。在學生閱讀完第一部分后，教師可讓學生以小組為單位，對課文進行討論，總結課文介紹太陽特點都采用了哪些方法。對于第二部分的學習，教師也可以采用相同的方法，使學生了解太陽在人們生活中所發(fā)揮的作用。在濃厚的閱讀氛圍中，學生才能積極主動地去分析課文，從而提高學生的閱讀能力。

二、 適當創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀能力的提升是建立在興趣的基礎之上的，所以在小學蒙語文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生對蒙語文的閱讀興趣。適當地創(chuàng)設情境，能夠將學生的情感帶入到情境中，使學生融入課文語境中。創(chuàng)設情境引導學生感悟課文思想情感，讓學生去認真學習文章是通過怎樣的方式，將作者思想情感表達出來的。在分析過程中，就能夠使學生學習到語文知識，提高學生的語文技能，從而提高學生的閱讀水平。

以《小音樂家楊科》一課的教學為例，教師可通過多媒體為學生再現課文中出現的場景。如有小蟲發(fā)出蛐蛐叫聲的田野；有麻雀唱歌的果園；風吹得木杈嗚嗚作響的草料場；青蛙呱呱叫、啄木鳥篤篤啄樹干、甲蟲嗡嗡叫的夜晚等。在看到這些美麗的自然景象時，學生的心情會變得豁然開朗，還能消除學生在課堂上的緊張情緒，從而將學生想要了解課文與這些場景有何關系的好奇心激發(fā)出來，提高學生的閱讀興趣。也許在學生看來，這些聲音就是雜音，但在楊科眼中，這些卻是有著不同節(jié)奏的音樂，悅耳動聽。在通過動畫或者小視頻展示完這些場景后，教師再讓學生去閱讀課文，先去體會楊科將這些聲音視為音樂時的心情和情感，使學生能夠被楊科的音樂情懷所觸動。然后，在此基礎上，教師再次播放剛才的場景，學生會有不一樣的體會。最后，楊科因為不小心觸動琴弦而被狠狠地挨了一頓打，以至于他瘦小的身體承受不住，最后“小音樂家楊科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。”整個故事以悲劇結尾，但學生應該從中體會到楊科對自己音樂夢的追求，啟發(fā)學生要有自己的理想和追求，不能輕言放棄。同時，現代學生擁有著良好的生活環(huán)境，學生們都應該珍惜這來之不易的生活，這些都應該是學生通過閱讀文章領悟出來的道理。

三、 學校應提供良好的蒙語交流環(huán)境

要學習好蒙語，提高學生的蒙語文閱讀能力，學校需要為學生提供良好的蒙語交流環(huán)境，讓學生敢于開口說蒙語，提高學生的蒙語基礎。然后，再加大閱讀訓練力度，才能達到較好的閱讀教學效果，促進學生閱讀能力的提升。教師應鼓勵學生多用蒙語交流，盡可能打破漢語的束縛，在日常交流中強化蒙語對話練習，使學生的蒙語聽、說、讀、寫能力都能夠得到鍛煉。就像學習英語一樣，單詞是基礎，學習蒙語也應該以字、詞為基礎，再逐步擴展到句子、段落，訓練學生對蒙語的應用能力，達到逐步提高學生蒙語閱讀能力的目的。

比如，在蒙語文課堂上，教師要盡可能多地使用蒙語，少用漢語，為學生營造說蒙語的環(huán)境。即使學生不能用蒙語對課文的分析完整表達出來，教師也要多給學生鼓勵，讓學生能夠大部分用蒙語來表達。而學生平時在課余時間玩游戲、一起吃飯時，學生之間最好能夠多用蒙語交流。同時，在學校的宣傳欄，對相關內容進行宣傳時，可以采用蒙語。如此一來，就能夠為學生提供聽、說、讀的蒙語環(huán)境，使學生受到蒙語的熏陶，鞏固學生的蒙語基礎。在此基礎上，再對學生進行蒙語閱讀集中訓練，讓學生在讀的同時，能夠對文章的一些領悟、看法等寫下來，或者對課文進行續(xù)寫、縮寫等，培養(yǎng)學生對閱讀技能的應用能力，提升學生的寫作水平。在寫的過程中，也能培養(yǎng)學生的閱讀技巧，兩者是相輔相成的。由此可見，為學生提供良好的蒙語交流環(huán)境，對于提高學生的閱讀能力有十分重要的意義。

四、 結束語

綜上所述，在小學蒙語文教學中，教師需要積極營造良好的閱讀教學氛圍，提高學生的閱讀積極性，使學生能夠主動參與到閱讀教學活動中。同時，教師還應在教學過程中適當創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣。而學校應提供良好的蒙語交流環(huán)境，以訓練學生的蒙語文綜合能力，促使學生閱讀能力的提升。

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作者簡介：柴務加甫·拉姆，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，新疆和布克賽爾縣查干庫勒鄉(xiāng)中心校。