蘇東林

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文教學(xué)觀念也在逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。提高語文課堂的教學(xué)效果，創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但就實(shí)際的高中語文教學(xué)來看，其教學(xué)效果并不明顯。因此，從當(dāng)前高中語文教學(xué)效率不高的原因入手，就提高高中語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)效率;問題;策略

高中語文作為高中階段的基礎(chǔ)課程之一，它關(guān)乎著學(xué)生的成長，更影響著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，提高高中語文教學(xué)效率顯得十分重要。而在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何有效提高高中語文課堂教學(xué)效率，成為眾多語文教師與教育工作者思考的問題?；诖?，本文就提高高中語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探究與分析，望可以對(duì)高中語文教學(xué)提供理論性參考。

一、高中語文教學(xué)效率不高的原因

（一）學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分，課堂參與度不高

在新課改的背景下，要求教師在教學(xué)過程中，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是，在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，部分教師只是在表面上采用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上依舊采用的是傳統(tǒng)填鴨式的方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師仍是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而使得師生之間缺乏互動(dòng)，致使教師不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難理解教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂教學(xué)效率無法提升。

（二）語文課堂忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

在高中語文教學(xué)過程中，一些教師因受高考的影響，經(jīng)常在語文課堂中進(jìn)行測(cè)評(píng)與習(xí)題練習(xí)。但采用這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使得高中語文教學(xué)太過于重視應(yīng)試技能的鍛煉，而忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，這樣不僅會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而且在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，效率不高

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是影響高中語文教學(xué)效率的重要因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，擁有較多的學(xué)習(xí)技巧，那么他們便可以很快地理解并掌握知識(shí)，自然其效率也會(huì)提高。但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)技巧，那么學(xué)生速度便會(huì)下降，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。在高中語文教學(xué)過程中，有很多學(xué)生因受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，已經(jīng)習(xí)慣了“教師教、學(xué)生學(xué)”這種單一的學(xué)習(xí)模式，以至于他們?nèi)狈ψ灾魈骄繉W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高。

二、提高高中語文教學(xué)效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的高中語文教學(xué)過程中，教師往往只是采用傳統(tǒng)填鴨式的方法開展教學(xué)。教師只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況。這樣的教學(xué)方法使得師生之間缺少互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍低沉。而新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式要增加師生之間的互動(dòng)與交流，以便可以構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，促使師生雙方可以相互補(bǔ)充，共同提高。因此，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并為學(xué)生營造平等、友愛的課堂教學(xué)氛圍，從而可以在此基礎(chǔ)上，為他們提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而可以讓學(xué)生在此情境中愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，如果教師沒有讓學(xué)生獨(dú)立分析思考，直接告訴他們這篇文章講的是學(xué)習(xí)的重要性。那么便會(huì)缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng);且從另一層次來講，學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴皇亲约悍治?、思考出的答案，而?duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶不牢。為了預(yù)防這一情況，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，借助問題的方式，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教師可以課前向?qū)W生進(jìn)行提問：學(xué)習(xí)的意義在哪里？不一會(huì)便有學(xué)生說：可以鍛煉自己的意志;還有的學(xué)生說：提升自己。然后教師接著說，同學(xué)們說的都對(duì)，但是古人是怎么想的呢？下面我們一起通過學(xué)習(xí)這篇文章來看古人是怎么看待這個(gè)問題的。以此讓學(xué)生帶著問題去閱讀與理解文章，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。

（二）教授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率

在高中階段，部分學(xué)生自身所掌控的學(xué)習(xí)技能較少，從而使得他們學(xué)習(xí)效率較低，且學(xué)習(xí)效果相對(duì)比較差。因此，為了解決這一情況，便需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)技能體系，以便在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有效構(gòu)建高效語文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，但往往學(xué)生讀完之后一臉茫然，不知如何入手學(xué)習(xí)，那么教師便可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎嘉恼轮腥宋锏年P(guān)系。這樣在學(xué)生整理好人物關(guān)系之后，便可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解。以此教師用引導(dǎo)的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，從而可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中階段要想提高語文教學(xué)效率，需要教師以學(xué)生為本，并在不斷提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，積極就語文教學(xué)策略進(jìn)行探索，以此有效提升高中語文教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅