趙麗
摘 要:生物課程是初中階段的一門重要課程,尤其是隨著近些年課程改革不斷深入推進(jìn),教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué),還要對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的視角下,初中生物教學(xué)就表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題短板,需要展開教學(xué)創(chuàng)新。就立足核心素養(yǎng)視角,對(duì)目前初中生物的教學(xué)問(wèn)題做出分析,然后提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)創(chuàng)新
初中生物課程需要順應(yīng)課程改革的基本要求和趨勢(shì),在教學(xué)上積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。培育學(xué)生核心素養(yǎng),就是目前一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于初中生物課程來(lái)講,核心素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力等。這些方面的核心素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極的意義,因此在課堂教學(xué)中,教師要將這些方面的核心素養(yǎng)有效融入課堂,對(duì)學(xué)生展開綜合性的培養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)視角下初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題短板
就目前初中生物教學(xué)實(shí)情來(lái)講,在核心素養(yǎng)視角下,教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了不少問(wèn)題,這就制約了初中生物教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步,不能達(dá)到理想中的水平。具體來(lái)講,目前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題,主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,教學(xué)活動(dòng)未能融入核心素養(yǎng)。培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng),是課程改革推行過(guò)程中對(duì)生物課程教學(xué)所提出的全新要求,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。然而,就當(dāng)前初中生物的具體教學(xué)開展來(lái)講,在課堂教學(xué)中偏重于生物理論知識(shí)教學(xué),對(duì)于核心素養(yǎng)并未有效融入,這就與目前的教育發(fā)展形勢(shì)不符合,降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。
第二,課堂教學(xué)中學(xué)生參與性不強(qiáng)。核心素養(yǎng)是課程改革所提出的重要理念,初中生物教學(xué)需要符合課程改革和核心素養(yǎng)培育的基本要求,這就需要強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與,突出學(xué)生的課堂主體性。然而,在目前教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在課堂上的參與并不強(qiáng),不少學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被動(dòng),這就限制了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第三,評(píng)價(jià)不足未能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程,對(duì)于初中生來(lái)講,核心素養(yǎng)的形成也是動(dòng)態(tài)的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),核心素養(yǎng)會(huì)有不同程度的提升。因此就需要通過(guò)評(píng)價(jià),切實(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)步情況,針對(duì)學(xué)生尚且存在的問(wèn)題,對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)優(yōu)化。不過(guò),目前初中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)還存在不足,評(píng)價(jià)少、不全面這些問(wèn)題較為突出。
二、核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新初中生物教學(xué)的措施
1.融入核心素養(yǎng)創(chuàng)新生物教學(xué)
從目前實(shí)際來(lái)講,生物教學(xué)的創(chuàng)新要從核心素養(yǎng)融入這個(gè)層面出發(fā),將核心素養(yǎng)與生物教學(xué)有效結(jié)合,切實(shí)對(duì)初中生的生物核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。比如,在對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,這部分內(nèi)容主要就是對(duì)綠色植物光合作用的原理和過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述,在課堂上,就可以基于核心素養(yǎng)的視角,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程合理創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面,可以引入探究實(shí)驗(yàn),對(duì)光合作用展開探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。在教學(xué)流程這個(gè)方面,則可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,改變以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式,以翻轉(zhuǎn)課堂為載體,徹底重構(gòu)課堂教學(xué)流程,從而讓生物教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生理性思維、生命觀念等素養(yǎng)的不斷提升。
2.基于趣味手段創(chuàng)新生物教學(xué)
在生物課堂教學(xué)中,教師要切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與,讓學(xué)生有效融入課堂之中,這樣才能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)形成有效認(rèn)識(shí),同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師就可以對(duì)一些趣味化的手段進(jìn)行利用,創(chuàng)新生物教學(xué)。第一,可以結(jié)合趣味生活現(xiàn)象輔助教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中,有不少生物現(xiàn)象,像種子萌發(fā)、植物生長(zhǎng)、開花結(jié)果、光合作用、呼吸作用這些都可以在生活中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。在課堂上,教師便可以引入生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生探究思考,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)參與。第二,利用趣味實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。初中生物課程中的一些知識(shí),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式反映出來(lái)。因此,在課堂上,教師可以創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn),以此滲透生物知識(shí)的講解,讓學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的刺激下,有效融入課堂的學(xué)習(xí)中。
3.合理評(píng)價(jià)對(duì)生物教學(xué)持續(xù)優(yōu)化
在核心素養(yǎng)視角下,初中生物教學(xué)還應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)方面的工作,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與生物核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后針對(duì)存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以優(yōu)化。具體來(lái)講,可以設(shè)計(jì)綜合性的生物情境,在情境中設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生融入綜合性生物情境之中,運(yùn)用掌握的生物知識(shí)、動(dòng)用自身的生物思維來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果,就能對(duì)其生物素養(yǎng)與知識(shí)掌握有效評(píng)價(jià)。之后,針對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)與知識(shí)掌握方面存在的短板,調(diào)整后續(xù)生物教學(xué)的內(nèi)容安排或是流程構(gòu)建,針對(duì)學(xué)生的短板加強(qiáng)培養(yǎng)。
對(duì)于初中生物課程來(lái)講,在核心素養(yǎng)視角下,可以發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)活動(dòng)還存在一些問(wèn)題短板。對(duì)于這些問(wèn)題短板,生物教師要清楚認(rèn)識(shí),然后將核心素養(yǎng)融入教學(xué),并且利用趣味手段創(chuàng)新教學(xué),還要做好評(píng)價(jià),多措施并用,才能有效推動(dòng)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
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編輯 高 瓊