李玲

摘 要：立足于初中數(shù)學教學實踐，首先闡述了一體化辦學環(huán)境的概念，其次分析了初中數(shù)學分層教學的必要性，最后具體闡述了一體化辦學環(huán)境下初中數(shù)學分層教學模式的運用實際。

關鍵詞：初中數(shù)學;一體化環(huán)境;分層教學;概念;必要性;運用

“人有五指，指指不同?！睂W校也是如此，不消說不同地區(qū)不同的學校之間千差外別，就連同一地區(qū)的不同學校之間也是各有各的實際情況，像有的學校不管是從教學設施，還是學校管理方面都相對落后，但有的學校教學設施完善，教學管理理念先進而科學，如此，我們有必要探索一條“一體化管理”的模式，旨在以優(yōu)帶差，推動學校間的協(xié)調(diào)式進步。以下，我僅立足一體化辦學環(huán)境下初中數(shù)學分層教學模式的具體運用進行初步分析與探討。

一、一體化辦學環(huán)境的概念闡述

所謂一體化辦學，即是指不同的學校按照同一套理念與標準實施學校管理的一種辦學理念。在一體化辦學中，考勤制度、教學教研制度、校團管理制度、安全管理等相關制度等都是統(tǒng)一制定、統(tǒng)一實施的。大量教育實踐已表明，一體化辦學理念的科學、合理踐行能實現(xiàn)學校間的強弱聯(lián)合，實現(xiàn)學校間各種軟件硬件的整合，能使教育教學資源得到充分均衡，不斷縮小學校間的差距，進而促進學校的均衡、協(xié)調(diào)式進步與發(fā)展。

二、初中數(shù)學分層教學的必要性分析

受到個人學習習慣、理解能力、受教育經(jīng)歷、個人行為品質(zhì)等多方面因素的制約，學生與學生之間的學習基礎是不盡相同的，與此相適應，其也存在與各自情況相符的實際學習需求，為此，教師在學科教學中就不能忽視學生學習上所存在的種種差異，而應當在尊重學生差異的基礎上采取有區(qū)別的差異化教學?？梢哉f，踐行分層教學的理念一方面是為了尊重學生在學習活動中的主體地位，迎合新課改關于落實學生學習主體地位的要求與號召，另外一方面更是促使教師不斷轉(zhuǎn)化自身教育理念，提高自身執(zhí)教水平與能力的必然要求，有利于“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的預期目的輕松達成，而這又將直接推動學生更好地成長。由此，我們可以分析出初中數(shù)學教學中踐行分層教學理念存在著切實可行性與必要性。

三、一體化辦學環(huán)境下初中數(shù)學分層教學模式的運用

在一體化辦學環(huán)境下，初中數(shù)學分層通常分為兩種，一種是顯性分層，即讓每一名學生清晰地知道自己屬于哪一層次的學生，另外一種則是隱性分層，即只有教師自己內(nèi)心知道哪些學生被劃分到了哪一層次，卻不將之告知于學生，相對于顯性分層，隱性分層的突出優(yōu)勢便是不至于讓處于較差層次的學生因此產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，同時也能讓處于較優(yōu)秀層次的學生不會因此產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這對于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習活動來講極為有利。鑒于此，我在初中數(shù)學教學中通常用的便是隱性分層的模式。

在明確了分層的原則之后，隨后，教師便要結(jié)合學生的實際情況對其進行正確的層次劃分。我在初中數(shù)學教學實踐中便將學習基礎薄弱、缺乏數(shù)學學習熱情、理解能力較差的這部分學生隱性分成A層次，針對該層次學生其日常教學以激發(fā)興趣為主，目的在于誘發(fā)學生數(shù)學學習熱情與積極性的同時讓他們內(nèi)心愿意接受數(shù)學，從而愿意主動學習數(shù)學;將學習基礎一般、數(shù)學學習熱情一般、理解能力一般的這部分學生隱性劃分成B層次，這部分學生占據(jù)了班上較大比重，其教學重點在于幫助他們構(gòu)建起完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，使他們的數(shù)學學習基礎變得堅實一些;將學習基礎扎實、理解能力較強且有著較高發(fā)展需求的學生隱性化分成C層次，這一層次的學生不能僅僅滿足于課本上理論知識的理解與吸收，同時還要了解與所學知識相關的更多的數(shù)學知識，同時也要聯(lián)系生活，做到能將所學知識靈活運用到社會實踐生活之中?？偠灾?，分層教學模式的踐行目的在于滿足不同學生的實際學習需求，讓每一層次的學生群體都能“蹦一蹦，吃到更好的桃子”。

特別需要指出的一點是，一體化辦學環(huán)境下初中數(shù)學分層教學模式的運用可以滲透在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，包括課前預習環(huán)節(jié)、課中講解環(huán)節(jié)、課后復習環(huán)節(jié)等，但無論是哪一環(huán)節(jié)，教師都應做到認真分析每一名學生的實際情況，并針對學生的實際情況為他們科學劃分層次，以此為基礎再采取契合該層次的具體的教育教學方法。

不同的學校“牽手”實施一體化辦學，極大地促進了教育資源的均衡分配，也使得不同的學校之間都能朝著統(tǒng)一的目標、方針與策略實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。分層教學模式是“一體化”教學過程中的一部分，引發(fā)了諸多教育工作者的廣泛探討。大量的實踐也已經(jīng)充分表明了在一體化辦學環(huán)境下落實分層教學所具有的突出意義。在日后的工作實踐中，我將進一步深入探索，大膽創(chuàng)新與實踐，力爭真正讓分層教學的模式在一體化辦學的土壤中生根發(fā)芽，綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

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編輯 杜元元