趙慶峰

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)際情況，分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題。從“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生寫作興致”“擴(kuò)展寫作內(nèi)容，積累更多寫作素材”“指導(dǎo)寫作技巧，提高寫作技能”幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);存在問(wèn)題;有效策略

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，組織小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要有效設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，健全寫作教學(xué)體系，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫作的興趣和動(dòng)力

從心理學(xué)的視角看，大多數(shù)的小學(xué)生不會(huì)對(duì)重復(fù)的做事方式產(chǎn)生興趣，即便起始階段中事情比較吸引學(xué)生眼球，然而，如果長(zhǎng)時(shí)間不改變模式學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，逐步失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。以往的語(yǔ)文教育總是千篇一律，學(xué)生寫作時(shí)注意力不能完全集中，或者在寫作中表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，沒(méi)有關(guān)注寫作要求的內(nèi)在含義，久而久之使語(yǔ)文寫作教學(xué)的氛圍不夠良好，制約了寫作教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

2.學(xué)生寫作素材少

通常教師在寫作教學(xué)中總會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作技巧的重要性，而忽視對(duì)學(xué)生寫作素材積累的要求，而寫作是需要建立在豐富的素材基礎(chǔ)之上的，缺少素材作基礎(chǔ)，會(huì)顯得寫作文本空洞乏味，學(xué)生在寫作中會(huì)無(wú)話可寫，甚至出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況，導(dǎo)致文本創(chuàng)作缺少邏輯思維，死板生硬。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的寫作興致

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的寫作興致，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)以及樂(lè)寫，給學(xué)生提供持久的寫作動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。教師要擺脫以往寫作方式的局限性，脫離寫作要求的條條框框，使學(xué)生大膽地創(chuàng)作和想象[2]，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺(tái)，組織不喜歡寫作的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從多個(gè)角度提高學(xué)生的寫作熱情。

比如教授《桂林山水》時(shí)，教師可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生感受特殊的山水風(fēng)情，陶冶學(xué)生情操。然后給學(xué)生提出問(wèn)題：“桂林山水有什么特征？畫面上的山水和自己了解的山水有哪些不同？可以聯(lián)想到什么？”引起學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)山水的喜愛(ài)之情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生深入地感知自然界的美妙，洗滌學(xué)生心靈，樹(shù)立學(xué)生的寫作信念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.擴(kuò)展寫作內(nèi)容，積累更多寫作素材

小學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，且閱讀量比較少，在這種情況下，若單一化地要求學(xué)生書寫高品質(zhì)作品，對(duì)學(xué)生而言存在較大難度，甚至是不可能的。所以語(yǔ)文教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，組織學(xué)生擴(kuò)展寫作內(nèi)容，使其加強(qiáng)對(duì)事物的觀察，豐富閱讀知識(shí)，積累更多的寫作素材。

比如在休息時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，走進(jìn)敬老院參與義工勞動(dòng)，給老人講故事，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。或者在書寫和景色相關(guān)的作文之前，組織學(xué)生觀察自然景色圖片[3]，或者開(kāi)展春游以及秋游活動(dòng)，積累素材。在記事作文的書寫之前，舉辦短跑或者踢毽子的活動(dòng)。在書寫人物作文之前，組織學(xué)生觀察父母或者其他學(xué)生等。另外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀，通過(guò)親身實(shí)踐以及親自感悟，提升學(xué)生的寫作能力。

3.指導(dǎo)寫作技巧，提高寫作技能

語(yǔ)文寫作教育中，教師要把寫作技巧和課堂教育結(jié)合，一定程度上把素材的積累變成有效的發(fā)揮，作為學(xué)生寫作技能的展現(xiàn)形式。教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)選擇素材的方式，以文本創(chuàng)作意圖為主旨設(shè)計(jì)素材，在寫作期間，學(xué)生可以把想到的素材進(jìn)行羅列，之后圍繞中心選材，布設(shè)作文框架。書寫期間盡量通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)詳略得當(dāng)，由此提高文本創(chuàng)作的生動(dòng)性。

比如，針對(duì)“動(dòng)物”的描寫，教師可以圍繞學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感知出發(fā)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考自己了解的動(dòng)物，講述自己和動(dòng)物之間發(fā)生的故事以及動(dòng)物的生活習(xí)性與特征，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生首先找到自己喜愛(ài)的動(dòng)物，然后回憶動(dòng)物的外貌特征和經(jīng)歷的事情，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的看法，由此構(gòu)建清晰的寫作框架，從而體現(xiàn)學(xué)生寫作的邏輯性，推動(dòng)寫作教學(xué)的進(jìn)行。

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，教師不能只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在有效的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)平.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（36）.

[2]易小紅.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2017（15）：130.

[3]傅少瓊.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）：260.

編輯 李 爭(zhēng)