咸冬梅

摘 要：小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中如何提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)成為音樂教師廣泛關(guān)注的問題之一。培養(yǎng)綜合素質(zhì)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合時(shí)代發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);綜合素質(zhì)

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過多種途徑來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，積極參與各種音樂活動(dòng)，在活動(dòng)過程中提高學(xué)習(xí)興趣，繼而能夠感受到音樂的魅力。在濃厚的音樂氛圍中，全面滲透綜合素質(zhì)教育可使得音樂教學(xué)更有效[1]。

一、音樂教學(xué)應(yīng)該組織各方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，普遍存在以下問題：（1）教師以教唱歌曲為主;（2）學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)不感興趣;（3）音樂欣賞教學(xué)幾乎沒有;（4）課堂外音樂教學(xué)活動(dòng)少;（5）課堂教學(xué)方法老套。音樂教師應(yīng)該組織各方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：（1）感受與鑒賞音樂;（2）音樂表現(xiàn);（3）創(chuàng)造音樂;（4）了解音樂文化等。在具體教學(xué)過程中，需要將音樂知識(shí)和音樂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而展現(xiàn)出不同的音樂形式。如，欣賞《二泉映月》時(shí)，可以讓學(xué)生先聽一段旋律，也可以使用二胡或笛子來演奏部分片段，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。實(shí)踐表明，通過演奏或歌唱等形式可顯著提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞力，最終在音樂之美中受到感染[2]。

二、將音樂與其他藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

調(diào)查顯示，音樂與舞蹈、美術(shù)以及戲劇、影視等密切相關(guān)，且有著諸多類似點(diǎn)[3]。從藝術(shù)層面來看，不同的藝術(shù)形式有頗多相同之處。從心理學(xué)層面來看，各種藝術(shù)形式互相融合具有極大可能。例如，人們在創(chuàng)作藝術(shù)時(shí)，對(duì)情感的表現(xiàn)具有共同點(diǎn)。教師需抓住作者所想表達(dá)的情感，充分結(jié)合各種藝術(shù)形式，整合資源，進(jìn)行音樂教學(xué)。基于此，不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其多方面的能力。

三、創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要為好奇、好動(dòng)、好玩等。小學(xué)生無法在整堂音樂課上集中注意力，要想吸引小學(xué)生的注意力，必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來創(chuàng)造音樂氛圍。教師可在課堂上適當(dāng)加入游戲活動(dòng)或表演活動(dòng)等，使得課堂教學(xué)更為活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《秋天紅艷艷》一文時(shí)，教師可先對(duì)教室環(huán)境做出一定改動(dòng)，將其布置成秋天的海洋，讓小學(xué)生能夠身臨其境，置于秋天的自然中;再讓小學(xué)生訴說自己對(duì)于秋天的想法，播放音樂，讓學(xué)生在美妙的歌曲中暢談對(duì)秋天的感悟，與此同時(shí)進(jìn)行音樂教學(xué)，從而產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的師生關(guān)系。基于此，讓學(xué)生積極參與到有關(guān)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力。在《感恩的心》一文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀看與感恩相關(guān)的視頻，與此同時(shí)播放此曲，從而啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸樹立感恩之心，對(duì)父母、對(duì)朋友以及對(duì)世間萬物等都存有感恩之心，最終提高其綜合素質(zhì)。

四、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

音樂審美需貫穿在音樂教學(xué)始終，全面培養(yǎng)學(xué)生的情操。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需深入音樂藝術(shù)的審美中，而傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致音樂偏離人類的感情。音樂來源于生活而高于生活，因此必須提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，不是客體，教師是課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。因此，音樂教師需盡最大努力為學(xué)生提供不同類型的音樂體驗(yàn)，盡量開闊學(xué)生的視野。在多種形式的活動(dòng)中，教師可使用技巧來將音樂文化融入音樂活動(dòng)共之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，繼而在音樂活動(dòng)中逐漸成為具有審美能力的小聽眾。

五、培養(yǎng)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)能力和藝術(shù)實(shí)踐能力

新課標(biāo)要求關(guān)注評(píng)價(jià)過程，注重評(píng)價(jià)過程能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂與其他學(xué)科不同，并不只有唯一答案。學(xué)生在創(chuàng)作過程中可體會(huì)到自由創(chuàng)作樂趣，釋放出音樂之美，提高對(duì)音樂美的感受力。音樂教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，需注重學(xué)生的意見和建議，將更多的空間留給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生能夠有更多的展示機(jī)會(huì)。例如，在《唱山歌》一文中，教師可讓學(xué)生組建小組，采取自我評(píng)價(jià)和他人互評(píng)方式來理解音樂，最終讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

在音樂領(lǐng)域中，注重學(xué)生的藝術(shù)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種類型的音樂活動(dòng)之中，可讓學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美能力。

綜上所述，隨著音樂課程的深入改革，音樂教師要采取多種方法來教育學(xué)生，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀敏.全面滲透，源遠(yuǎn)流長：淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，14（26）：62-63.

[2]李斌.淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].讀寫算（教研版），2015，14（19）：33.

[3]劉錦銘.淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，15（5）：275-276.

編輯 李 爭